1、 《掌声》教学设计
教学目标：
1．能流利、有感情的朗读课文。
2．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得爱是人间最美丽的语言，要学会爱别人，也要珍惜别人对自己的爱。
学情分析：
在阅读中理解感悟
重点难点：
理解课文内容，理解生活中爱的力量。
英子在两次掌声中，思想和行动上有什么变化。
教学过程4.1 第一学时 教学活动活动1【讲授】掌声
教学过程：
一、导入新课
孩子们，你的生活中有掌声吗？跟大家说说好吗？（通过四组图片导入掌声，包含激动与自豪，祝贺与欢迎，无尽的快乐，真诚的鼓励。）好，今天这节课我们继续学
2、习《掌声》。掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了英子的生活。就让我们一起走进英子的生活。
二、走近人物，感受“情感”变化
请同学们自由读课文，找出文中描写掌声的句子。
（一）第一次掌声
课件出示句子：
1.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。那掌声热烈而持久。
2.“理解“骤然”，可以换成什么词语？
3.第一次是什么样的掌声？指名回答，板书：热烈持久
4.如果现在老师是英子，你们是英子的同学，热烈持久的掌声响起来好吗？
5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢？有什么话想对我说吗？同学交流。
6.请全体学生齐读这句话，把同学们
3、的鼓励、英子的感动读出来！
过渡：同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在这掌声之前发生了什么事？
7.请你找出描写英子动作、神态的句子。
8.学生汇报：出示描写英子的动作、神态的句子：
（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
A．英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？
B.“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子犹豫什么？（上去还是不上去）英子想上去吗？（不想）为什么？英子能不上去吗？（不能）为什么？
C
4、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——
虽然英子很不想上台，但最后她还是上去了，从这可以看出英子怎么样？ （很有勇气）
D. 齐读大屏幕上的两段话。
过渡：同学们有没有取笑她（没有），而是自发的给以鼓励的掌声，所以英子------（感动得流下了眼泪）。
9.有感情地齐读写第一次掌声的句子。
过渡：那第二次掌声又是怎样的呢？
（二）第二次掌声：
指名说，课件出示句子：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
1.第二次又是怎样的掌声？
理解“热烈”的掌声响起来！
这热烈的掌声其实是对的——（赞扬、肯定）
此刻，你仿佛听到了
5、什么？
2.小英对她的演讲满意吗？（满意）从哪里可以看出来？
课件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。
①．想一想以前的英子是一个怎样的孩子？
②．指名汇报（孤独、自卑、忧郁、沉默） 板书：自卑
③．你们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？
（1）课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”
（2）“总是”谁来换一个词？“默默地”什么意思？那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？
（3）自己试着读一读这句话→指名读→评价→齐读（“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）
（4）她为什么“总是默默地坐在
6、教室的一角。”用“因为……所以……”说一说。
（师引（1）：因为腿脚残疾，英子失去了与人交流的勇气，所以——“总是默默地坐在教室的一角。”
引（2）：因为腿脚残疾，所以不愿意——“让人看到她走路的样子。”）
过渡：那时的她是那么的自卑、沉默，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？
三、学习第4自然段
1.指名读第4自然段，其他人思考现在的英子变得怎样了？
2.“不再忧郁”换一个词？指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信
3．我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？
4.学生齐读第4自然段。
过渡：演讲前的英子忧郁自卑，演讲后的英子开朗自信。是什么让她发生了这么大的变化？（掌声）掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。
有了同学们的肯定，英子变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，英子对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！
5.带着满满的激情与自信再次齐读。
四、 拓展练笔
孩子们,掌声就是一种特殊的语言，传递爱，表达情。一杯热茶中有爱，暖暖拖鞋中有爱，雨中小伞里有爱 。爱无处不在！从英子的变化，你想到了什么？你想把掌声献给谁？除了掌声，你还会选择什么方式表达爱？联系实际，让我们用我们的笔写我们的心！
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