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中学物理概念的重要性及其教学
物理学是一门基础科学，是自然科学和技术科学的基础。物理概念是物理学的出发点，是客观事物的物理共同属性和本质属性在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。教学中要重视概念的建立过程，要重视理解，应创设物理情境，使学生认清概念所依据的物理事实，理解概念的含义，知道它们的来龙去脉。如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过程中得到发展，是物理教学中的核心问题。
物理概念的重要性
一：物理概念是物理学的重要基石
任何一门学科，如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门科学的内容，形成科学的体系与结构物理概念是物理规律和理伦的基础。因为物理规律揭示了物理概念之间的联系。例如，如果学生对功、动能这两个概念搞不清，那就无法理解和掌握动能定理，如果没有电阻、电流、电压、磁感应强度、电场强度等一系列概念，就不能形成电磁学，若没有光源、光线、实像、虚像等一系列概念，也就无法形成几何光学。所以，中学物理教学中，要使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学所需要的物理基础知识，首先就要让学生掌握物理概念。
二；搞好物理概念教学是物理教学成败的关键
物理概念是物理基础知识中既不易教又不易学的内容。目前，中学生普遍感到物理难学，其症结之一就在于物理概念教学没搞好，教师方面，往往不同程度地存在着只注意让学生多做练习，而不注意让学生形成正确的物理概念。课堂上，往往出现学生知道用某个公式解出正确的答案，而问到其中的某些概念，学生却答不清楚，其结果必然是丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没，概念不清就越学越困难，怎么还谈得上知识的灵活运用呢？
三：物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径
学生形成、理解和掌握物理概念，是一个十分复杂的过程。在这一过程中，要运用物理学的方法，通过复杂的思维把新事物与自己知识结构中原有的概念联系起来，并运用数学方法来表达概念。形成概念以后，从反复运用概念去解释现象或解答问题中，不断加深对概念的认识和理解。概念的形成过程，本身就是人类认识自然的过程，是物理学基本方法的重要体现。物理概念的教学，不仅仅要理解概念本身，更重要的是知道概念的来龙去脉，使学生逐步掌握物理学的基本方法。所以，引导学生形成物理概念和发展对概念的理解，是学习物理方法、培养思维能力、开发智力的重要的途径。
物理概念的教学
一：明确建立概念的事实依据和研究方法
1：分析概括一类事物的共同本质特征或属性
物理学中抽象出来的共同本质属性不那么容易琢磨，需要足够的、典型的感性材料做基础，更加注意通过分析、比较，认识所列举的一类事物的共同本质特征，以及容易混淆的两类事物之间的根本差别，才能形成比较清晰的概念。如平动和转动的概念，学生很难区别，容易混淆。
2：用理想方法进行科学抽象
质点、理想气体、点电荷等，是把研究对象本身理想化；光滑的表面、绝热容器等，是把物体所处的条件理想化；匀速直线运动、简谐运动、光的直线传播等，是把物理条件理想化。理想的方法就是对所研究的事物突出起主要作用的性质或条件，完全忽略其他性质或条件而进行的一种科学抽象。理想化方法是物理研究中最基本、最重要的思想和方法之一。
3: 用比值来定义物理量
如加速度、电场强度、磁感应强度等，这种类型的抽象，是用几个物理量的比值来定义的物理量，在中学物理教学中用得很多，而学生常感到困惑。我们应当通过一些重要的物理概念的教学，教会学生这类抽象的方法。如电场强度E=F/q,不仅使学生知道电场力与电荷量的比值定义为场强，更重要的是让学生理解为什么可以这样定义，从而使学生掌握研究物理的一些重要方法。
4：用类别理解物理概念
讲电压时可以用水压来类别，用感性经验较丰富的重力势能类别研究电势能、分子势能等。通过类别可以利用学生中原有的认知结构来理解抽象的物理概念，老师的教、学生的学都不会感到特别困难。
二：理解物理概念的内涵
物理概念的内涵就是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性。如温度是大量分子做无规则热运动平均动能的标志，而不是分子平均速率的标志，不能说温度高的物体分子热运动的平均速率就越大。还应该注意，物理量的量度公式和决定条件式的区别，如R=U/I是电阻的量度公式，而导体的电阻由R=pL/S决定的，又如a= 是加速度的量度公式，而加速度的大小由a=F/m决定 的。电学中常见的公式如c=Q/U,E=F/q都不是决定条件式。
三：了解物理概念的外延
通常说的外延是指概念的适用范围，它说明概念反映的是那些对象。例如，重力、弹力、摩擦力等，属于力这一概念的外延。
四：了解概念与概念的区别和联系
通过比较，使学生理解知识间的内在联系，从而加深和扩展对所学概念的认识和理解，分清不同概念所反映的不同本质属性，避免概念之间的混淆不清。如分子的热运动和机械运动，电势、电势差和电势能等。
五：及时提供运用概念的机会
“学以致用”是我们的教学目的，当学生初步形成概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会。只有通过运用，学生才能真正掌握概念，在运用概念的过程中，鼓励学生敢于暴露对概念理解上缺陷，不能变动地听从老师的传授。只有真正地纠正感性经验中不正确的观念，才能深化、活化对概念的理解，并且学生会看到自己在学习中的收获，会更一步激起学习的兴趣和主动性。同时，还要逐步教给学生正确运用概念去分析、处理和解决物理问题的方法和思路，把学到的知识转化为能力。例如，学了场强的概念以后，可以让学生讨论：如果放在该点的检验电荷的电荷量变为原来的两倍，该点场强如何变化？如果该点不放检验电荷，场强是否为零？通过这些问题的讨论，使学生明确场强是描述电场本身的性质，由电场本身决定。
六：物理概念的教学应遵守循序渐进的原则
人对任何事物的认识包括物理概念在内，都有一个过程，都是有阶段性的。因此，物理概念的教学也要注意它的阶段性，不能一开始就企图讲深讲透，那样效果会适得其反。真正重要的是应该做到每个阶段都有明确的适度的要求，又使各个阶段相互联系，逐步加深扩展，切不要使之僵化。
中学物理教学，特别是复习阶段，不能以大量的练习代替物理概念的教学，否则学生思想僵化，生搬硬套，更谈不上灵活运用、能力的提高。只有搞好概念的教学，学生才能真正理解物理规律，并能运用物理概念和规律去分析、解决物理现象和物理问题，让学生从“题海战术”中解脱出来，既减轻学生负担，又能真正掌握知识，培养能力。