地震中的父与子第一二课时教案.doc

地震中的父与子（第一课时）
教学目标：
1. 初读课文，学习生字，了解大意。
2. 初步感受这对父子的伟大。
教学准备：文字幻灯片
教学过程：
（一） 谈话导入，揭示课题。
1、 同学们，知道我们今天要学习的课文是什么吗？（地震中的父与子）
2、 举起你的小手，跟老师一起写课题，注意：坐姿端正，字才能写得端正。（板书课题）
（二）初读课文，初步感知。
1．学习新课文，首先要将文章读通读顺。
投影自学提示：（1）注意生字生词的读音，在有疑问的地方做上记号。
（2）思考：文章讲了一件什么事？
现在请同学们大声地自由朗读。
3. 检查认读生字、新词。
师：读好了吗？生字词掌握得怎么样？挺自信的，考考你们。
出示生字词。
师：来，试试看。
一生读。（好继续读，有错立即停下）
洛杉矶（读得短促一点，连贯一点）
音：多音字：混、血、颤
读错：是这样读的吗？谁来试试？|你读得真准，还有别的读音吗？
读对：这个多音字你读的真准，不是还有其他读音吗，另外的读音你知道吗？举例子解释。
形：你觉得这里哪一个生字是比较容易写错的？（墟、曼、疾、砸、颤）要注意哪些部位？
请打开抄写本，按照格式，把这几个字写一下，只写第一行的第一个就可以了。同桌检查，写对了吗？（有读写结合可略）
4.小组轮读。
师：这些字词放到课文中你还能读得那么好吗？
分小组轮读（一人读一段，一人读三人听，发现问题及时告诉他）
5指明分部分轮流朗读课文，了解课文大意（发现错误及时纠正）。
谁来展示一下？开火车读课文。
你这个多音字读得真准。
回到刚刚那个问题。
（1）想一想，课文讲了一件什么事？（生回答）
（2）是啊，这是一场怎样的地震？能用书中的句子说说吗。请大家默看第一自然段，把相关句子的画出来？
出示：30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
师：读了之后你有什么感受？
这段话中还有哪些让你触目惊心的词？（不同程度的伤害）
伤害的什么？还有建筑、心灵……
可以说，这场大地震对于洛杉矶人们来说是一场恶梦。而我们这节课就讲到了一对父子在地震中的故事。
（3）大家都读了课文，也预习过，现在来说说这个父子给你留下了怎样的印象？
课文中有直接的句子，你找出来了吗？谁来说？（了不起）
投影出示：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
齐读。
师：这对了不起的父与子。好，下节课，我们就来走进这对了不起的父与子，感受这对父与子的了不起。

地震中的父与子（第二课时）
教学目标：
1、 理解课文内容，感受地震中的父与子之间浓浓的亲情。
2、 理解“不论发生什么，我总会和你在一起！”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
教学准备：投影、音乐。
教学过程：
（一）复习导入。
1．同学们，我们已经熟读了课文，了解了课文的主要内容。这节课我们继续学习《地震中的父与子》这篇课文。（师板书课题）
2．简要回顾：
（1）这是一场怎样的地震？（大、毁灭性的……）
（2）这是一对怎样的父与子？能不能用书中的话说。大家一起说（了不起）。（师板书）。
（二）品读体验，感受父亲的了不起
了不起的父与子。好，这节课就让我们来走进这位了不起的父与子。请同学们打开书，仔细读一读2至12自然段，看看有什么地方，有哪些语句让你感受到这是一位了不起的父亲，画出来，也可以做批注，开始吧。
同学们交流后反馈：从哪儿读出了父亲的了不起。（第三自然段）
师：你能把相关的段落读一读吗？
投影出示：
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊:“阿曼达，我的儿子！”
跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
师：告诉大家你为什么感动？
师：是啊，父亲此时天旋地转，他怎能接受得了这突如其来的打击呢？顿时，他感到眼前一片漆黑，大喊……（生齐读）
师：这个画面还有让你感到父亲了不起的地方吗？
到底是什么让如此痛心的父亲坚定地站起身来呢？（无论……总是……）
师：说说你会带着怎样的心情读这段？（悲伤、佩服……）
师：请你告诉大家，你为什么要这样读？
师：你们就带着这种感受读，相信你会读得很好。
师：听了你的朗读，我的眼前出现了一位悲痛欲绝，但又重新挺立的父亲。是这句话在支持着父亲。我们一起来读读父亲常对儿子说的这句话。（无论……总……）
师：你们的眼神已经告诉我，父亲受到打击后的画面已经让我们很受感动。相信父亲还有许多画面让我们感动。请接着谈。
生：也是课文中的这部分内容，有消防员、警察等好心人劝他。
师：你来读一读。
投影出示：
A：有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”
“谁愿意帮助我？”
B： 消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
“你是不是来帮助我？”
C：警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”
“你是不是来帮助我？
师：好，你抓住了父亲的语言（副板书：语言），有什么发现？（三句话意思一样）
师：虽然是一样的意思，可父亲的心情是一样的吗？谁能说说？（恳求、焦急、崩溃）
师：是的，透过父亲这三句简简单单的重复问话，我们读懂了父亲心里有这么多让人揪心的起伏变化，那么，就让我们把体会送进课文，老师和大家合作。你们就读父亲的话。
A：当有些人上来拉住父亲劝说他时，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求道：……没人回答他。
B：消防队长过来了，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了。于是，他焦急地问：……消防队长没能帮助他。
C：警察又走上前来，叫他马上离开。父亲一心要救儿子，听了这样的话，他简直要崩溃了，他问道：……此时，我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻你，而震情又这样严重，你为什么不离开呢？因为父亲对儿子有一句承诺，大家一起来说一说。（无论……总是……）
师：从这三句简单的重复问话，我们读懂了他的恳求，他的焦急，甚至有点崩溃。而这一切的一切，都让我们真真切切感受到了这是一位……（了不起的父亲）
师：还有让你觉得父亲了不起的地方吗？（12自然段）读一读。
投影出示：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
师：有哪个词深深地打动了你？（挖）
师：为什么？
师：请你带着自己的体会读一读。
师：还有不同的体会吗？
师：这位父亲艰苦地挖了8小时、12小时、24小时、36小时，可是老师不明白，在这个过程中，他做的也许不只是“挖”这一个动作吧，他可能要（刨、扔……）。可是作者就写了一个“挖”字，你从这个“挖”字能体会到什么？
师：是啊，一个简简单单的“挖”字，包含了如此丰富的内容。让我们体会到了父亲的劳累、坚持，这就是文字的魅力，就让我们定格在这个“挖”字，读好这个“挖”字。
生齐读
师：父亲此时此刻已经挖了36小时，可是作者为什么不直接写挖了36小时，而要这样罗列时间的进程呢？
生讨论后反馈。
师：请同学们把各自的体会送进这个句子。你会怎样读好这个时间进程呢？
生自由练读
师：谁愿意读给我们听？
体会不同的读法表达不同的感情
A：读得缓慢、低沉，这是为什么？还有不同的读法吗？
B：为什么读得越来越弱？（没有力气，艰辛）
C：读得如此急促，这又是为什么？（着急）
师：虽然是简简单单的4个时间的词，我们的同学们读出了各自不同的理解。让我们再来看看，这是怎样情境下的36小时呀！（地震中的）也许会发生（余震、爆炸……）可是父亲依然挖了（8小时……）时间在推移，艰难地挖掘还在继续，也许父亲最终一无所获，也许会挖到其他遇难者的尸体。可是，他依然坚持挖了（8小时……）是什么支撑着父亲，苦苦地挖了36小时呢？
生：是承诺支撑着他（无论……总是……）
师：还有什么支撑着父亲苦苦地挖掘？
生：父爱
师：又一次通过“挖”这个动作。我们读懂了如山的父爱。而此时此刻，这苦苦坚持地挖掘，让我们又一次要感叹：这是一位……（了不起的父亲）
师：36小时过去了，让我们看看这位父亲的模样。（副板书：外貌）（图片）女同学读。（出示课文片断）
“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
师：请同学们一起来读一读，让我们记住，记住这位疲惫不堪、伤痕累累却始终在坚持的父亲的形象。男生读
师：就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。
全班齐读
（三）品读体验，感受儿子的了不起。
师：好，我们已经深深地感受到了父亲的了不起了是吗？那么了不起的仅仅是父亲吗，还有——儿子。请同学们快速阅读课文，找出课文中体现儿子了不起的部分，用笔画出来。
学生汇报交流。
1、 儿子坚信父亲会来救自己，并鼓励同伴耐心等待。
出示句子：
我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起。

2、 儿子在生命的危机关头能关心他人，让别人先走。
出示句子：
不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
读了这句话，你想说点什么？（……）
师：可见，这是一个了不起的——（儿子）那么是什么让阿曼达变得了不起呢？（无论。。。总。。。）
这是孩子对父亲的信任，可见父亲的承诺是很有力的
小练笔：
几个小时都在废墟下，想象一下，阿曼达还会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。（点评分析）
（四）总结全文，升华情感
谢谢同学们深情的话语。你们的话，让我想起这样一首诗：总有一个人将我们支撑，总有一种爱把我们环绕，这个人就是——
生：父亲。
师：这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山的——
生：父爱。

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