丢掉拐杖学走路构建语境推断字词品味语言领悟思想.doc

丢掉拐杖学走路
——构建语境 推断字词 品味语言 领悟思想
渭南中学：于红娟
【摘要】教师引导学生抛开注释和翻译书学习文言文，以《六国论》为例说明教师如何通过问题引导学生梳理内容，构建语境，“咬文嚼字”，推断字词意思，准确把握文章内容和思想；归纳出阅读文言文注意三点和推断文言文陌生字词的六种方法。
【关键词】构建语境 推断字词
长期的文言文学习习惯和教学习惯，使得学生一学文言文，就忍不住看课下注释以翻译甚至直接看翻译，很少去品读古人语言的精妙和思想的深意。教师虽然有意识品读语言，研读思想，但这些必须建立在疏通文意的基础上。
因此，老师教学时在疏通文意上花费的时间和精力比较多，强调重点实、虚词，通假字，古今异义，一词多义，词类活用，特殊句式等文言现象。本来做这些是为了品读，但是受课时限制，疏通文意之后的品读往往也就草草了事，落不到实处；并且，琐碎的字词和文言现象肢解了文章，等疏通完再品读，往往缺乏整体感，也少了初读的美感。再者，这样学习和教文言文并不是解决问题的根本办法，也不是提升文言文阅读能力的好方法。文章很多，字词很多，只是这样记忆积累，学生又能记多少呢？
而且，这样会让学生觉得识记文言现象没有多大意义，并因此失去兴趣。一个学习很好的学生曾问老师：“这个词为什么是古今异义词？”学生这样问，就是因为他不懂理解文章内容和识记文言现象之间的关系。其实，就是因为同一个词，在文言文中取一种解释来准确表达作者的思想，而这种解释和现代汉语的解释不一样而已。实际上，识记文言字词意思和判断文言现象不是目的，由此更准确地理解古人文中所述内容，所含思想才是目标。可以说，识记字词、文言现象和理解内容是相辅相成的，理解了内容可以帮助准确解释字词，判断文言现象；相反，准确解释字词、判断文言现象又可以更准确地理解文章内容和思想。
比如《六国论》中“举以予人”中的“举”，翻译成“全，都”（全部把它送给别人）和“举起，拿起”（拿它送给别人）都能翻译通顺，但是肯定只有一种能准确表达作者的意思。关联前文，“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”，强调祖辈创业艰难；关联后文，“子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥”，强调子孙不珍惜祖业，很随意、很轻松地把祖先的家业拱手让人。由此推断，“举”翻译为“举起、拿起”才能准确地表达出作者想突出强调的意思。其实，这个结论都不是最重要的，重要的是学生在推断的过程中懂得了在语境中准确推断字词意思的意义和方法，也就是朱光潜先生说得“咬文嚼字”。福楼拜曾对莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一个，真正适用的动词和形容词也只有一个......其他类似的却很多，而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”不仅现代文如此，文言文亦如此。
依赖课下注释、翻译学习文言文，难以树立学生独立学习文言文的信心，也不利于提升学生文言文的阅读能力。在品读中推断，在理解中识记，才是提升文言文阅读能力的根本办法。只有学生以文章大意、作者思想为大语境，段意或句意为小语境，能据此推断出文中陌生字词的意思并能判断一些特殊的文言现象，才算文言文阅读能力真正有所提高。如何为学生构建语境，这就需要老师的引导。我以《六国论》为例来讲教师如何引导学生构建语境：
（一）课前准备：让学生在黑板上画了战国时期的战略图
（二）导入：六国指哪六国？“论”的意思是？“六国论”其实就是“论六国”，那到底议论六国的什么呢？带着问题听范读。
（三）初读引导：灭亡的原因？ “赂”的意思？
六国都“赂”秦了吗？
“赂秦”的和“不赂秦”的国家分别有哪些？
哪段写“赂秦”的国家，哪段写“不赂秦”的国家？
（四）再读第二段：“赂秦”的国家为什么会因“赂”而亡？
“秦之所大欲，诸侯之所大患”到底在不在战争？
那在于什么？
作者认为“赂秦”的为何会灭亡？（用第一段原话答）
（五）齐读第三段：“不赂秦”的国家分别是怎么灭亡的？
作者认为“不赂秦”的为何也灭亡了？（用第一段原话答）
（六）自读第四段：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，假如你是谋士，请给六国出谋划策（分别或者整体），使其免于灭亡？（从文本出发）
（七）自读第五段：苏洵生在宋代，写得却是战国时期的事，千年之后，苏洵为何要旧事重提？
补充写作背景
教师用问题引导学生梳理文章内容，就是构建语境，有了大的语境，学生就能据此构建小语境，或者老师追问引导学生构建小语境，再由此引导学生推断字词，品味语言，理解思想。
当然，敢于抛开注释和翻译是我们学习文言文的信心，并不是说完全不可参考，但不能依赖，且该有自己的理解和判断能力。那么，面对一篇陌生的文言文，我们该如何学习呢？
首先，大胆地抛开注释和翻译，通读全文，构建语境，注意三点：
1、读文言里面有意思的人和事，先别管什么虚词、用法、句式，非用不可的时候再说；
2、由大的故事情节到小的紧要细节再到关键语句最后落实到字词；
3、时时记得由单个的文言字词联想到由它构成的两个字的现代汉语同义词、近义词，或者含有这个文言字词的成语或俗语。
其次，积累推断陌生字词的方法，这里我介绍六种：
1、关联旧知、已知推断：根据已有的（现代汉语、词语、成语）知识推断词义
如：朋与超素善，后因故朋与超绝，秋毫无所受。（细小、细微的东西） 明察秋毫 秋毫无犯
2、音形推断法：关联字音（同音、音近）、字形（形近）推断词义 如：不可不蚤自来谢项王。（zăo蚤：早）
灾年，贫民虽高价不能籴。（dí籴：买入）
其父病且死，属其子曰：（zhŭ属： 嘱咐）
3、组词法：单音节变双音节，从所组词里选择最符合语境的
如：吾为师年余，方窥其道——生长自然，苛美非美
窥：（从小孔或缝隙里）看，观察；道：道理；苛：苛求完美
4、生活常识推断：由生活常识推断词义
如：吾班一生敏，其尤礼，每遇长者，必问：“春秋几何？”（春秋：年龄） 春秋鼎盛
5、结构推断法：根据句子、词语结构推断词义
如：诸侯之地有限，暴秦之欲无厌。 （厌：不能满足）
省徭役，减征赋 （省：减少）
群贤毕至，少长咸集 （咸：都）
6、语境推断法：根据上下文意思推断词义
如：问曰：“我夫人有娠，弄璋乎？弄瓦乎？”卜者应之曰：“璋也弄，瓦也弄。”
未几，果双生一男一女，卜者名大著。（弄璋：生男孩；弄瓦：生女孩）
小孩子学走路，如果一直依赖父母的搀扶或者拐杖，就永远也不会自己走路。课下注释和翻译就如同父母的搀扶或拐杖，只有敢于丢掉拐杖，才能克服学习文言文的畏难情绪，才能真正提升文言文的阅读能力。
文言文首先是文章，文章是作者思想的沉淀，读文言文不仅是为了读通文意，更重要的是领悟作者的思想。明白了这一点，就能体会抛开注释和翻译，通读全文，构建语境，积累方法，推断字词的意义，坚持这样学习文言文，才能抓住文言文的精髓，才真正利于文言文的学习。