九年级物理全册 13.3《比热容 》教学设计 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中九年级全册物理教案.doc

13.3比热容
【目标确定的依据】
1.相关课程标准的陈述
3.3.1了解内能和热量。
3.3.2通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。
2. 学情分析
初中生的心理正处于发展时期，认知水平处在初级阶段，主要体现在形象思维能力较强，抽象思维能力不足。虽然学生在日常中接触了一些简单的微观知识，学生对比热容接触较少，在今后要引起足够重视。
3. 教材分析
本节课作为第十三章的第三节内容，利用公式进行热学计算，是中考的热点和难点，比热容的单位是由三个物理量的单位复合而成，在应用时也给学生带来了一定的困难，比热容的概念的建立，及其应用是本节的重点和难点。
【教学目标】
1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。
2.尝试用比热容解释简单的自然现象。
3.会利用公式进行简单的吸放热计算。
4.利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。
【评价设计】
1.随机抽查提问学生比热容的意义及其应用，知道比热容是物质的一种特性。
2.90%的学生能用比热容解释简单的自然现象。
3.通过练习会利用公式进行简单的吸放热计算。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
教学环节
教与学活动
评价任务
导入环节

（一）导入新课，板书课题
1.导入语：烈日炎炎的夏季，白天海滩上的沙子热的发烫，但海水却非常凉爽；傍晚太阳西落，沙子很快凉下来，但海水却仍然暖暖的。同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。这是为什么呢？通过这节课的学习我们就知道其中的原因了。本课我们学习13.3 比热容。

学生独立思考，同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。这是为什么呢？

2.教师板书课题
（二）出示学习目标
课件展示学习目标，指导学生观看。
1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。
2.尝试用比热容解释简单的自然现象。
3.会利用公式进行简单的吸放热计算。
4.利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。
过渡语：有了明确的目标，我们就有了前进的方向。下面，让我们带着目标，学海泛舟。请同学们根据学习要求，自主学习。

明确学习目标

先学环节
二、先学环节
（一）出示自学指导
课件展示自学指导，请同学们带着下列问题看课本P11-14页内容，勾画知识点并记忆，可查资料但要独立完成：
1.阅读课本p11“比热容”部分，阅读“比较不同物质吸热的情况”实验，知道什么是比热容及其单位；知道比热容是物质的一种特性；明白水的比热容比较大及其应用。
2.阅读课本p14“热量的计算”部分，学会利用公式进行简单吸放热的计算。
过渡语：请同学们结合自学情况完成下列练习，做题要细心、规范;完成后，组长组织对桌交换，互相批阅，有疑惑提出来。

学生明确自学要求

（二）自学检测反馈
1．不同物质，在质量相等，升高温度相同时，吸收的热量_______。
2.比热容是指一定质量的某种物质，在温度升高时____________与他的______和___________的乘积之比。用符号_____表示，单位是_______________（__________）。
3.物体温度升高时吸收的热量用_______表示，物体的质量用_____表示，升高的温度用_______表示，则根据概念得出比热容的计算公式为____
4.单位质量的某种物质，温度降低1℃放出的热量跟温度升高1℃吸收的热量_______。
5.比热容是物质的一种________，不同的物质比热容一般_________。
6.质量相同的不同物质，当吸收和放出同样热量时，比热容较大的物质温度变化_______。因此比热容______的物质对调节温度有很好的作用。
7.物质的吸放热公式________________________________
8.5kg水温度由10℃升高到20℃需要吸收多少热量？
（三）质疑问难
1.小组内讨论解决个人疑难问题。
2.班内提出小组内未解决的问题，其余同学释疑，教师适当点拨。
点拨：1.不同；2.比热容它是指某种物质温度升高(或降低)所吸收(或放出)的热量与物质的质量和温度的变化量乘积的比值。3.物质的比热容是物质的一种特性，物质的种类不同，比热容一般不同，物体温度升高时所吸收的热量，跟物质的种类、物质的质量和升高的温度有关，热量公式Q吸=cm（t-t0）。

全部学生能说出常见的物质（如水）的比热容及其物理意义。

90%的学生能够利用公式进行简单吸放热的计算。

独立完成自学检测反馈的题目，

对于有深刻思考，提出好的疑问的小组加分

后教环节
(一)生生合作，互相纠错
组内交流：将自主学习和自学检测中疑难问题进行交流。组长掌握组内的情况，记录没能解决的问题。发言要求：起立讨论、声音洪亮、言简意赅、明确清晰。
(二)合作探究，展示交流
1.根据生活经验判断同种物质的吸热多少与哪些因素有关？
2.【比较不同物质吸热情况】
（1）你认为物质吸收热量的多少跟________、_________、___________有关系。
（2）本实验应采取的探究方法是________________。
（3）说说你的探究方案。

（4）根据实验现象，可以得出什么结论？

3.水的比热容是_____________，它的物理含义是____________________________________。思考：一桶水和一杯水的比热容相比较，有什么关系？
4.观察课本P12“一些物质的比热容表格”，你会发现什么？
（1）______________________________________________________；
（2）______________________________________________________；
（3）______________________________________________________；
（4）_____________________
5.水的比热容比较大，在生活中有什么应用？

学生先独立思考，再小组合作探究，然后展示与点评

6.根据比热容的定义式推导出求热量、质量、温度变化的公式？

小组成员充分挖掘教材，组内讨论得出小组内的统一见解。然后组间展示和点评。教师疑难点拨。
点拨：比较不同物质吸热情况。实验原理：通过控制两物质质量相等、吸收热量相同、升高相同的温度等因素，来观察手中的秒表。升高相同温度时，所用时间较长的物质吸收的热量多一些，单位质量吸收热量的能力更强（即比热容更大一些）。①不同物质的比热容不同；②物质的比热容与物质的状态有关；③水的比热最大

训练环节
认真规范完成训练题目，书写认真，步骤规范。
1.比热容是物质的一种属性，每种物质都有它的比热容，它的大小只跟物质的________和_______有关，与物体的_____________________________无关。
2.砂石的比热容为0.92×103J/(kg·℃)读作________________________________。若某个铜球的比热容为0.39×103J/(kg·℃)，则半个铜球的比热容为____________。
3.一太阳能热水器水箱内装有质量为80kg的水，经太阳晒2h后，温度从20℃升高到50℃所吸收的热量是__________J，这是用__________的方式增加了水的内能．
4.关于比热容，下列说法正确的是（ ）
A．温度越高，比热容越大 B．物质放热越多，比热容越大
C．物质的质量越大，比热容越小 D．物质的比热容与质量和温度无关
5.下列各种情况下比热会发生变化的是（ ）
A．一杯水倒去一半 B．水凝结成冰
C．一块铁加工成铁屑 D．15℃的水变成45℃的水
6.以下四种现象中，与水的比热容有很大关系的是（ ）
A．汽车的发动机用循环流动的水来冷却 B．生活中往往用热水取暖
C．夏天洒水降温 D．滩涂湿地温差小
7.热水瓶内有1.5千克水，如果它的温度从100°C下降到30°C，可放出多少热量？若这些热量全部用来做功，可以做多少功？
点拨：1.种类，状态，温度、质量、吸放热；2. 0.92×103焦耳每千克摄氏度，0.39×103J/(kg•℃)；3.1.008×107J，热传递；4.D; 5.B; 6.ABDA、汽车的发动机用循环流动的水来冷却，是利用了水的比热容大，相同情况，水能吸收更多的热量；内陆地区的气温变化比沿海地区大，是因为沙石的比热容比水小的多，在同样吸热和放热的情况下，沙石的温度变化大于水的温度变化，因此造成气温变化的差距；夏天往室内洒水可使室内温度降低，主要是利用水蒸发吸热，和比热容关系不大；生活中往往用热水取暖，是利用了水的比热容大，相同情况，水能放出更多的热量；7.4.41×105J，4.41×105J。

全部学生能理解比热容的定义及其意义。

95%的学生能够利用公式进行简单吸放热的计算。

独立完成当堂训练的题目，

课堂总结：本节课主要学习了比热容的的知识，知道比热容是物质的一种特性。能用比热容解释简单的自然现象。会利用公式进行简单的吸放热计算。
附：板书设计
13.3 比热容
一、比热容
1．定义：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与他的质量和升高的温度的乘积之比。用符号c表示，单位是焦每千克摄氏度（J/(kg·℃)）。
2.比热容是物质的一种特性。
3.c水=4.2×103 J/(kg·℃)
二、热量的计算
1.概念公式
2.变形公式：
①吸热：②放热：
【教学反思】

附件1：教学目标叙写解读
1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分析。
2.学习目标的设计要把课程标准分四步细化分解，找到本节课的核心目标。即：学段目标—学期目标—单元目标—课时目标。
学段目标（学期目标）
单元目标
课时目标（核心目标）
了解比热容的意义；通过自学，认识比热容的意义及其热量的计算

通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象
通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象及其热量的计算

3.核心目标的分解
第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词。
了解比热容及其热量的计算
陈述方式：认知性目标
句型结构：行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为动词为“了解”；核心概念（关键词）为：“比热容”，属于事实性知识。
通过实验，认识能比热容。
陈述方式：体验性目标
句型结构：行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为动词为“实验”；核心概念（关键词）为：“能量转移和转化”，属于事实性知识。
第二步：分析关键词，构建概念图。
核心概念
概念体系
知识地位
比热容
比热容的概念
重点
热量的理解
难点
热量的计算
重点
第三步：根据概念图，分解行为动词。
核心概念
概念体系
行为动词
比热容
比热容的概念
了解
热量的理解
描述
热量的计算
应用
第四步：根据概念图，确定行为条件。
核心概念
概念体系
行为动词
行为条件
内能和热量
比热容的概念
了解
实验
热量的理解
描述
描述
热量的计算
应用
计算
第五步：根据概念图，确定行为程度。
核心概念
概念体系
行为动词
行为条件
行为程度
内能和热量
比热容的概念
了解
结合实验
建立
热量的含义
描述
自学
能
热量的计算
计算
计算
应用
第六步：综合上述思考，叙写出学习目标。
1.通过类比的方法建立比热容的概念，体会物理方法的运用。
2.通过自学能描述热量的含义。
4.通过自学能应用进行计算。
附件2：评价任务设计解读
核心素养
学习目标
评价任务

比热容
通过类比的方法建立比热容的概念
全部学生能说出比热容的意义，并建立比热容的概念
知道并利用公式进行计算。
大部分知道并利用公式进行计算。
附件3：表现性任务设计
序号
评价标准
是
否
1
是否具有最基本的物理知识

2
能否运用这些基本知识发现问题、提出问题

3
是否具有独立探索新知识的能力

4
是否具有识别和筛选信息的能力

5
能否运用物理知识解释和解决实际问题