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通过化学教学培养学生创新思维能力
王迎辉
摘 要：课堂教学是教学的基本组织形成，也是完成教学任务的中心环节。实际上，素质教育是教学过程中重要的环节，不但要对学生授之以鱼，更要重的是授之以渔，让学生学会学习，即把培养学生的能力作为素质教育的重点来抓。
关键词：中学化学课堂教学 创新思维
发展学生思维能力，提高学生思维品质，是提高和发展学生能力的核心和关键，创造性思维，则是思维的高层次活动，它是适应现代科技发展，培养创造性、开拓型人才所必须具备的能力。因此，在化学教学中培养学生的思维能力，一方面要充分发挥学生的主体作用，引导他们自觉养成良好的思维习惯，在接受知识点同时，提高自身的思维能力；另一方面，教师要运用各种教学手段去引导和帮助学生克服思维障碍，推动思维多层次的发展。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学形象直观，可帮助学生形成化学概念，又可培养学生的实验技能，并养成实事求是的科学态度，同时培养学生的创造及创新思维也有一定的帮助，因此，合理安排实验，对提高课堂教学质量起着重要的作用，兴趣是推动学生主动学习的内在动力，是创新教育的关键要素，在教学过程中教师应讲究教学艺术，精心创造生动愉悦的教学氛围，从实际出发，加强实验教学，充分利用多媒体技术在化学教学中的优势，将抽象的概念和理论简单化、形象化，想方设法培养学生学习兴趣，努力使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而激发学生创新意识，培养学生创新能力。宋代教育家朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”这句话充分说明兴趣对学习的重要意义，学生的兴趣是提高教学质量的关键。因此，教师应保护学生的积极性，正确引导学生注意力不集中、喜新奇、好热闹的不良习惯，引导学生观察实验的全过程及其本质。长此以往，就能保持学生浓厚的观察兴趣，从学生的观察兴趣之源引出真正观察兴趣之流，提高学生主动观察的积极性，在学生提出这样那样的问题中，逐步发展学生独立自主的观察能力，具体体现如下：
一、重视化学概念和化学理论的教学，培养学生的直觉思维能力。 化学知识都是建立在对一些结论的归纳以及对实验现象的分析基础上的，有些学生虽然读书十几年，但却难悟读书的真谛，虽然是个高中生了，读书却还是和尚念经，效率低下，其中一个很重要的原因就是不善于总结，书看了几遍，但知识却还是零乱得很，不能在头脑里形成知识结构的框架，难于加深记忆，所以教师还需教会学生模仿老师对所学知识进行小结、总结，形成一个知识体系的读书方法，这样既培养了学生良好的思维习惯，同时对启发同学的想象力，帮助学生接受知识、运用知识都很有帮助。
二、重视课堂教学环节的设计，给学生创设良好的思维环境。课堂教学一般都是以引人新课、教学过程、知识小结、学生练习这几个环节进行的，会使学生形成一种思维定势，因此教师必须精心设计每节课的各个教学环节，让学生在生动、有趣、紧张、而又兴奋的状态下接受知识，而课堂问题的设计一定要围绕本节课的教学内容，课堂提问则要由易而难，面向全体学生，让各个层次的学生都能得到成功的喜悦和探索的乐趣。
   三、重视实验教学，通过化学实验以激活学生的思维。化学实验是学生认知知识最直接的方式之一，同时化学实验也有助于激发同学的学习兴趣，激活学生的思维，实验是手段，观察是入门，两者都是获取感性知识的重要科学方法，关键在于怎么做实验，创造条件让学生多动手做实验已成为众多化学教师的共识，但由于学生实验准备工作量大，且药品耗用过多，增加实验开支，与目前实验经费紧张很不相适应，因此教师应大力改进实验方法，创设一些节省药品，操作简便且现象明显的学生实验，例如，硝酸化学性质的教学可让学生完成如下实验：给盛有一滴浓硝酸的试管加热，观察现象：向两支试管中用铜丝绕成的螺旋上分别滴加几滴浓硝酸和稀硝酸，观察现象（待产生的气体将近充满试管时取出铜丝以减少污染）；将一根去膜铝丝一端浸入浓硫酸，1 分钟后取出洗净，将两端均插入 CuSO4 溶液中，对比观察现象；将一块蚕豆大小的木炭烧至红热后放进小烧杯，向木炭上滴一滴浓硝酸，观察现象，上述几个仅用滴量硝酸的实验就能获得令人满意的实验现象，既节省了药品和时间，还减少了对大气的污染。因此把加强实验教学作为培养学生学习兴趣的重要手段，众所周知实验教学是化学教学中一个非常重要的环节，实验中千变万化的实验现象，最能吸引学生的眼球。因此，加强实验教学既是培养学生学习兴趣所必需，又是培养学生综合能力最直接最有效的手段。
四、课堂讨论启发学生创新思维。当教学内容需要突出重点难点时,当学生的知识容易产生误解时,课堂讨论便是解决这个问题的好方法,讨论能够拓宽学生的思路,便于集思广益。例如喷泉实验后学生很容易形成这样的误解——只有易溶于水的气体才可以设计成喷泉。氨气的喷泉实验不仅是一个重要的实验,而且还蕴涵着丰富的化学、物理学原理，所以每到这个新课时,我都会安排一节课作为一次研究性课题《喷泉实验的条件与设计》的探讨，这节课在学生已有知识的基础上来透过氨气喷泉实验的现象进行群体讨论发现喷泉实验的实质,在讨论中我主要安排从以下几个步骤着手:
    1、 喷泉实验的基本原理是什么?联想到与我们生活中、自然界中产生喷泉的原理是一致 的,形成压强差。
    2、氨气的喷泉实验利用了氨气的什么性质形成压强差的?学生已经知道是利用了氨气极易 溶于水的性质,所以趁势引导,在实验中把氨气换成哪些气体也可以同样形成喷泉。在这一步学生已经可以归纳出不同溶解性的气体,感觉到溶解度不同的气体对喷泉实验的影响,意识到吸收液的作用。
    3、在2的基础上,设计不同溶解性气体,利用不同吸收液形成喷泉的实验设计,同时也完整归纳出形成压强差的条件。
    4、设计有色喷泉,如黄色的、黑色的、蓝色的。在这4个步骤中学生的积极性完全被挑起,学生初步掌握了实验研究的一般方法,创新能力和创新思维得到很好的激发。
    5、最后以几个以往高考中能使学生思维得到发挥的有关习题来巩固喷泉实验的原理,在训练中我明显感觉到学生的思维拓宽了,他们敢大胆联想、大胆想象,勇于创新,增强了解决问题的能力。
五、重视化学习题教学，注重培养学生的思维品质。化学习题是建立在化学知识的基础上，适当的进行归类，有助于学生解决问题，通过对好的习题的分析、讲解，可以提高学生的逻辑思维能力。
六、重视已学过的知识进行迁移，克服思维定势培养学生思维的逻辑性和严密性。随着高科技的发展，化学与生活越来越近。对学生的素质要求也越来越高，所以平时还必须重视新信息，根据新信息创设新的情境，深化知识，促使学生能在新的环境下解决问题，培养了学生创造思维能力。创新能力是学生能力的高级表现，那我们如何在教学中去培养学生的创新能力呢？
1.启发引导：启发教学是培养学生创新能力最有效的手段之一，需要敢于让学生发表自己不同的意见，引导学生积极思维、充分想象、开展讨论。如“氮的氧化物”的教学。由 2NO+O2=2NO2和3NO2+H2O=2HNO3+NO两个基本的反应式可以启发学生书写出:
4NO2+O2+2H2O=4HNO3
4NO+3O2+2H2O=4HNO3
这两个重要的反应，然后引导学生再进行创造性地写出 4NO2+O2+4NaOH=4NaNO3+2H2O这样难度较大的反应。
2.比较法：事物之间并不是孤立的，而是普遍联系的。我们去学习和掌握新知识时一定要与旧知识联系起来，要善于挖掘它们之间直接或间接的关系，以便尽快掌握新知识。如在学习电离平衡的建立、电离平衡的特征、影响平衡因素等方面的相似点和不同点，这样的教法可以把它与化学平衡联系起来，挖掘出它们在平衡的建立、平衡的特征、影响因素等方面的相似点和不同点，这样的教法可以使学生有一种复习旧知识的感觉，能够在轻松自然的过程中去掌握新的知识和理解新的知识。
3.分解法：对于一些难度较大的问题，我们难以把它分解，而在运用时更无从下手。我们必须培养学生的空间想象力去加深学生对这些知识点的更深层次的理解。例如，对于甲烷、 乙烯、苯的分子结构的学习时，我们一定要向学生展示多分子的空间模型，以便帮助学生理解CH2Cl2没有同分异构体，C2H2Cl2有同分异构体等较难的问题。
用新颖的教学方法，稳定学习兴趣，无论怎么说化学原理和计算对这些孩子来说都是枯燥乏味，为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。
总之，通过化学教学培养学生思维能力提高化学课堂教学质量，要充分激发学生的兴趣，让他们体会化学的乐趣在教学中，激发学生学习化学的兴趣方法有很多，只要我们在教学中不断总结、改进教学方法，充分调动学生的积极性，就能使学生享受到学习知识的乐趣，从内心体找到学习化学的兴趣。

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