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如何做好中小学英语的衔接
摘要：对中学来说，抓好中小学英语衔接是一个非常重要的问题，也是中学进行英语教学课程改革成败的关键。为了做好衔接, 本文提出：教师在实践中实现角色转换，对待学生要尊重、赞赏，激励，善于引导；对自我，坚持反思，自我完善；对同行特别是小学英语教师加强联系，强调合作。本文还强调了师生关系和谐的重要性，指出感情是润滑剂，学生的主动学习会使教学效果更显著。
关键词：衔接；兴趣；鼓励；游戏

一、引言
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为使用最广泛的语言和国际交往的重要工具，因此它走入小学课堂，并逐渐得到普及。但几年来，中小学英语教学严重脱节，这必然影响教学效果。因此，对中学来说，抓好中小学英语衔接是一个迫切需要解决的问题，也是中学进行英语教学课程改革成败的关键。本人因曾经在小学做过兼职，对小学英语有一定了解，现将小学英语的现状稍作介绍。俗话说“知己知彼，百战不殆”。学生进入初中前，我就对他们着手了解。我经常走进小学课堂，发现这些学生有几个特点：第一是基础薄弱；这是由小学办学条件和师资水平决定的，小学英语是新事物，教师严重不足，2001年首届英语师范生毕业，对需求量来说杯水车薪，以后虽陆续有毕业生分配，仍然满足不了需要，于是一些实验小学还好，农村小学基本无法顾及。虽然从其他科目教师中挑出一批进行培训，但培训时间短，专业知识不扎实，有的无法胜任，而且这些经过培训的老师也只能安排在中心小学，大多数乡村小学只能聘请职业学校毕业非英语专业的老师来任课。师资不符合要求。学生只能说接触英语，并没有掌握要领。对此必须加大力度补基础。第二是发展不平衡。由于每个中学应接纳服务区内几个小学的学生，各校条件不一，师资水平不等，有的学校无法开设英语课，导致学生间水平参差不齐，发展不平衡，起点不一样。第三是依赖性强，没有独立学习的习惯，老师不叮嘱，他们就不学习，因此必须帮助他们养成良好的学习习惯，尽快掌握学习方法。鉴于这种现状，教师必须做好中小学衔接工作，使每一位学生都能得到发展。这就需要另辟蹊径，做好教学衔接。下面谈谈我的作法:

二、具体教学措施
（一）、寓教于乐，提高兴趣。
活泼的课堂气氛是学生热情高涨的“发酵剂”。初一学生无论从生理、心理、思维方式、学习习惯等都处于过渡期，他们还具有小学阶段好奇、好动、好表现等的特点，如果课堂气氛太沉闷，学生将很快失去兴趣。要适应小孩子的年龄特征和爱玩的天性，我采纳一些小学教师的优点（直接法、听说法、交际法、全部动作反应教学法）。在课堂上尽量采用做游戏（猜字母、找朋友、涂涂画画、剪剪帖帖），唱歌，等多种方式，让学生在玩中学。要做到这一点老师必须在备课设计教案上狠下功夫，充分挖掘教材中的趣味因子，设计尽可能多的活动方案和游戏，不断探索新的授课形式，使教学工作常教常新，学生活动常开常乐，力求做到每一个句型，每一种时态，重要的语言点都用游戏呈现出来。（教学参考书中大都设计相应的游戏供参考，我就不举例了）教师做到寓教于乐，学生学习的兴趣提高了，变要我学为我要学，乐于学，发挥非智力因素，在规定的课堂教学中做到学有所获。
作为老师，我经常能做到讲做结合，声情并茂，用自己的授课艺术去感染学生，用简洁直观和准确到位的体态语言来增加英语教学的形象性、生动性和趣味性，去吸引学生的注意力，激发学生对课堂教学参与的积极性和对课堂教学内容的兴趣。[1](P36)
（二）、立足双基，稳打稳扎。
1、针对学生英语基础差的现状在衔接教学过程中，我采取了多种方法相结合字母、音素、音标相结合。字母教学是学习英语的开端，一定要学深学透。因此在小学认读、书写的基础上，我教学生对26个字母用国际音标注音，然后逐个分解，再来要读准每个音素就不成问题，并且教会他们查字典，拼国际音标，这样一来，不管学过没学过的单词他们都会拼读。更进一步，在单词教学中注意让学生观察并总结归纳发音规律，使学生看到单词就能知其发音,根据发音,又能拼写出单词来,从而不自觉地提高单词的记忆速度,为初中英语打下良好的基础。
2、 口头练习和笔头练习相结合。刘润清提出“全面提高外语课程教学的标准，由过去偏重阅读教学该为听说为本、读写并重。”[2](P403)传统教学只注重语法的讲授，学生的练习也大多是笔头练习，这已经不能适应现在的需要，哑巴英语既违背语言规律，也会失去学语言的拐杖。改革开放以来，中国和世界加强了沟通，学习者面临国际交流的迫切需要，不进行口语交际已不现实。现在教材更重视口头表达和交际能力，有条件的地区还要口试。因此课堂上应把口语操练和笔头练习相结合。课外作业也要布置一些“有声作业”。
3 新授与复习相结合。在讲授新课前，利用几个星期时间对小学知识进行梳理，对小学教材部分内容进行复习，强化基础知识，规范语音、书写，重申要求，把词汇、语法复习融于语篇中，经过语言知识的整合归纳，帮助学生端正态度，明确目标，构建知识网络。在讲新课时，应结合学过的词汇操练新句型，这样一来，词汇反复出现，一遍遍地刺激大脑，才能得以巩固。4 学法与教法相结合。小学生依赖性强，学法指导薄弱，应强化拼读规则，指导学生记忆词汇的方法；注重模仿和朗读，加强语音语调训练；强调背诵要求，加强语言积累；落实笔头要求，培养学生良好的书写习惯和语言运用能力等。经常补充一些文章让学生阅读，也推荐一些原版名著（书和影碟）作为学生的课外读物。养成每天阅读一篇短文的好习惯。对如何提高阅读能力和听力也经常给予指导，同时在新课讲授过程中，发现问题及时弥补。
（三）、优化课堂，提高效率。
教师要用先进的理念和方法改进课堂教学。在课堂教学中按照任务型教学的原则设计语言活动，以两人或多人的小组形式开展语言活动，以突出学生主体，给学生更多自主实践的时间和空间。分组时要注意不同程度学生的结合，且事先给予充分的语言信息，布置不同的任务，使每个人都有表现自己的机会，以发挥团结合作的精神，在学习的同时培养交际能力。从而更好地掌握日常交际用语。也有利于营造轻松和谐的教学气氛。英语跟其他科目不一样，既然是交际工具，就必须注重语用环境。因此，在课堂上，我都争取用大部分时间让他们口语训练。训练包括两个方面，一是提问：根据课文内容设计趣味、精彩的问题，从学生实际出发，按学生认识发展的规律，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁，按顺序铺开，把学生从某种抑制状态中激奋起来，使课堂教学波澜起伏，有声有色，令学生入情入境、欲罢不能二是情景交际：学人物时让学生就各自家里的“全家福”互问互答。学购物时让学生自由组合，分角色进行表演。学生学得不亦乐乎。在教形容词比较级时，请同学们用所学的形容词描述班上的任何一个同学，再让同学猜猜说的是谁。每个同学都热切地想知道自己在别人心目中的形象如何，同时，也都想抓住别人的特点，活灵活现地予以呈现。He is clever , but very lazy .He is the tallest boy in our class ,but I am better than he at playing basketball …同学们绘声绘色地描述，优等生、差生、长处和短处都一一被“爆了光”。同学们在轻松的游戏氛围中能看到自己的缺点，又不会感到被“奚落”。教师及时因势利导，既教书又育人，在整个游戏过程中，同学们想的、说的、听的都是用形容词及其比较级。由于听觉、视觉、感觉和思维同时进行，他们对所应用的形容词及其比较等级就产生了情绪记忆。但其中有个细节要注意，那就是在训练过程中，表达错误在所难免，不能动不动就指责批评学生，在指正的同时对他们的表现应给予鼓励嘉奖。这才不会挫伤他们的积极性，使学生浓厚的兴趣得以保持。通过这种课堂结构的调整，效率明显提高。学生因为经常开口，表达能力提高，以说促听，以说促写。
（四）、因材施教，分层指导。
教学中出现程度不一样的学生是难免的，特别是小学阶段受过不同等英语教育的参差不齐的学生，更应注意个别差异。根据学生的不同水平进行分层辅导，包括几个方面：一是在教学中注意课堂提问的分层，问题的设计要有多层次，简单的问题由基础差的同学回答，并给以肯定，让他们重拾信心；一般问题可先让中等水平的同学先答个八九不离十，再请好的学生补充，这样，每个人都得到表现，机会均等，从而减少两极分化。二是作业要求的分层，按学生水平布置不同题目，但不能明说，应该说至少完成某些题目，如果可以完成某些题目更好，然后对那些完成得好的同学给以表扬。受到肯定、受到重视，他们便精神百倍，越来越起劲。这样做可以避免有些学生吃不完，有些学生吃不饱。三是小组讨论的人员配置，要按比例分别配置不同层次的学生，培养合作精神，并进行组与组间的竞争。在教语言点“What’s is she/he doing ”时，教师事先在一些小卡片上写些“指令”，善表演的做个“哑剧”动作，中等生A问“What’s is she/he doing ?”优等生B答”She/He is opening the door.”或善于画画的在纸上画图，让其他同学问答。在这样的合作互动过程中，学生们善于动脑，动口，进行合作表演，从而发挥各自的长处，相互弥补，借鉴，启发，点拨，发挥各自的创造力，拓展思维，从而获得用语言做事的成功感。四是课后辅导的分层。对基础较差的同学着重强化基础训练，对中等以上的同学注重能力培养及实际应用，主要往深度和广度发展。同时要注意心理辅导，多了解学生情况，多与学生谈心、沟通，对困难生宜给予更多的关注。对基础差、有进步的同学多给予表扬和鼓励，帮助学生树立信心。要落实补差措施。防止学生因跟不上而厌学。因材施教的目的在于如何使每一个学生都有发展。
三、结束语
中小学英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个教学阶段，小学英语教学是中学英语的教学基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。要做到这一点, 衔接过渡是关键。我用以上方法进行教学，一学期来我体会到成功的喜悦：首先是学生兴趣得到保持，转变学习方式，找回自信，有了明显进步。其次教师的素质得到提高。为了做好衔接, 教师在实践中实现角色转换，对待学生尊重、赞赏，激励，善于引导；对自我，坚持反思，自我完善；对同行特别是小学英语教师加强联系，强调合作。再次是师生关系和谐。感情是润滑剂，学生的主动学习使教学效果更显著。