试论小学生学习习惯的发展特点及其培养.docx

自考本科毕业论文
考籍号:

010409101079

姓 名:

万燕

题 目:

试论小学生学习习惯的发展特点及其培养

指导教师:

谢娟

专 业:

小学教育（本科）

联系电话:

18674878428

地 址:

湖南省长沙宁乡县夏铎铺镇原12中学

邮 编:

410604

QQ 号:

315362616

二O一 二年 三月
论文目录
摘要······························································1
一、学习习惯······················································1
（一）学习习惯论述················································1
（二）学习习惯的基本特点··········································1
二、小学生学习习惯的特点··········································2
（一）小学生在学习过程上缺乏稳定性、系统性和自觉性
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（二）小学生学习计划上缺乏持久性、自觉性和目的性
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（三）学习态度导致学习习惯呈多样化，学习兴趣使学习习惯呈两极化
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三、怎样培养小学生良好的学习习惯···································4
（一）计划与行为要一致的习惯······································5
（二）自觉遵守课堂纪律，专心听讲、积极开动脑筋的习惯
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（三）及时复习、认真完成作业的习惯································6
（四）归纳总结的习惯··············································6
（五）肯钻研、不怕困难的习惯······································7
四、总述···························································7
参考文献···························································8
论小学生学习习惯发展的有关因素及其培养
摘要：习惯成自然。著名教育家叶圣陶曾明确指出: “ 什么是教育? 一句话, 就是要养成良好的学习习惯[1]。”小学生学习习惯主要表现在：小学生在学习过程上缺乏稳定性、系统性和自觉性；小学生学习计划上缺乏持久性、自觉性和目的性；学习态度导致学习习惯呈多样化，学习兴趣使学习习惯呈两极化。同时针对于上述学习习惯对小学生提出如何养成良好的学习习惯提出了相关建议：第一，计划与行为要一致的习惯。第二，自觉遵守课堂纪律，专心听讲、积极开动脑筋的习惯。第三，及时复习、认真完成作业的习惯。第四，归纳总结的习惯。第五，肯钻研、不怕困难的习惯。一个好的学习习惯要根据小学生的身心发展特点以及个性差异性来进行培养。
关键词：小学生 学习习惯 特点 培养
一、学习习惯
（一）学习习惯论述
所谓的学习习惯，是指学生在学习过程中经常使用或表现出来的稳定的、固定化的应对与反应模式，是一些具体的学习行为或偶然表现经重复和强化而形成的概括化、定势化的行为倾向，这些习惯使我们在类似的学习情境中，以某种大致固定的方法、手段、态度、程序来应对和解决问题[2]。叶圣陶先生说:“教育是什么,往单方面讲,只需一句话,就是要培养良好的习惯。”
（二）学习习惯基本特点
1、后天性。是一种经过后天多次强化训练而形成的自觉、稳定和持久的行为倾向,是一种后天获得的条件反射。
2、指向性。要养成良好的学习习惯,就必须使学生有指向性去培养学习应该所具体的具有高效能的行为，在活动中反复强化训练使之逐渐趋于自动化。
3、普遍性。某种学习习惯一旦养成后，都能很自然的将这种学习习惯应用在相似的情境之中，有助于解决相似问题或者迁移到相关联的问题中去。
4、内隐性。学习习惯形成也是有一个心理特质过程，久而久之形成了个性的心理特质。它是人的内在心理特质通过外在行为而体现出来。
5、稳固性。学习习惯形成以后,能够根据之前的经验泛化到相似的情境里，当困难加强时会自觉地去克服，而且能够持久的保持着[3]。
二、影响小学生学习习惯的因素
小学生由于受知识经验和生理成熟程度的限制，小学生的认知水平还比较的低，尚未认识到学习的意义，也体会不到学习的带来的成就感，所以平常在学习当中会出现不同的问题。小学生的注意力也是影响学习的因素之一，其注意力特点主要表现为注意力范围有限，集中性和稳定性较差，分配和转移能力较弱。思维活动也是影响小学生的因素之一。而小学生现有知识水平和生理成熟度、认知水平和注意力主要受家庭、学校和小学生本人等三个主要因素的影响
（一）小学生在学习过程上缺乏稳定性、系统性和自觉性。
小学生的学习是沿着“预习——听课——复习——作业”的程式进行的,缺一不可[3]。
预习能够让学生找出重点难点，在上课时能够仔细的听出自己的重点难点，这能养成学生积极思考、主动寻求题解的答案，以后还能泛化到其他的情景中。但是大部分学生的预习习惯要在老师的指导下才能进行,时有时无,缺少经常性,缺乏毅力，往往导致小学生的预习习惯得不到巩固。能够持之以恒地坚持经常预习的学生比例不高,从实际调查发现有10%同学根本没有学习计划,学习处于一种随意状态,执行学习计划的重要性认识不够,虽然大部分学生开学初都能按要求制定学习计划,但经常按计划来学习的学生是少数。
上课集中注意力专心听讲,眼睛注视老师,根据老师的要求注视黑板或看课本,不讲小话,不做小动作,善动脑筋,积极思考,适当记笔记等是对小学生听课的基本要求,也是其掌握新知识、新技能的重要条件。小学生课堂上始终专心听讲的人数比例并不高。小学生由于年龄较小,自制力较差,听课时容易受到外界环境的影响而分心。
小学生有效地进行课后复习,独立地完成作业,不仅能巩固课堂上所学的知识,还能培养其良好的学习习惯和较强的自学能力。但在小学生中,做作业前不注意复习知识,不把握知识的重点、难点及理解作业的内容和要求,而是拿起本子就做的情况大有人在。有些学生平时不是先复习,后做作业,做不到当天的学习内容当天消化理解。有部分学生作业只要完成,不求质量,甚至还有少部分学生存在不完成作业的情况,有近三分之一的学生不能做到及时订正,甚至有些在课堂上没有解决的问题,也有少部分学生不管不问,轻易放过。
（二）小学生学习计划上缺乏持久性、自觉性和目的性
学习计划是学习者为完成一定的学习任务,对一定时期内将要学习的知识内容和技术进行科学的合理安排[3]。小学生处于童年时期，他们的学习需要老师的指导，老师是教学的主体，老师在教学过程中起主导作用；学生是学习的主题，在学习中发挥能动作用。由于小学生自身的自觉性、自制力和学习动力的有限再加上外界环境（比如说网络游戏、同伴关系等）影响，大部分学生在开学初都能按照学校和班级的要求制定学习计划,但经常按照学习计划来学习的学生并不多,仅占不到四分之一。
小学生心理的有意性和自觉性有限，还没把学习区分出来作为一个有目的、有系统的专门活动来看待。而小学生学习计划与学习动机是息息相关的。心理学家研究表明：一二年小学生还没显露出学习动机，在三年级中，由此动机的仅占15%，在四年级里占31%，五年级里占48%~5%。小学1~5年级学生学习冬季发展的共同趋势是由近景性动机向远景性动机过度，其中近景性的低水平动机占主导地位[4]。
（三）学习态度导致学习习惯呈多样化，学习兴趣使学习习惯呈两极化
态度决定一切！端正积极的学习态度能够促进学习习惯的形成。小学生正处于情感发展的重要时期，对事物具有丰富情感色彩，情感倾向会通过态度反映表现出相应的行为[4]。比如说：某学生受数学老师的喜欢，很自然的对数学产生兴趣，会有上课注意力集中，认真完成作业，思想活跃，易于掌握和理解新的知识等等表现，并且能够自觉的养成学数学的必要的严谨、爱思考和细致等学习习惯。若小学生未能够端正学习态度，那么可能会形成：
1、不能按照一定的时间来完成功课。小学生的自制力比较弱，可能看到自己比较有兴趣的事而走神，比如说作业未完成，在看动画片。不能随时会终止别的活动，将注意力转移到学习上。
2、不能按照一定的顺序来完成功课。没有计划性，眉毛胡子一把抓。学习系统没有结构性，导致学生学习没有目的性和清晰地脉络。
3、不能按照老师的指示集中精力来完成作业。心理实验告诉我们：7~10岁小学生可连续集中注意力20分钟左右，10~12岁小学生在25分钟左右，12岁以上儿童在30分钟左右。所以小学生可能是一面做作业一面想别的有趣的是事情，或粗心大意，潦草行事的学习习惯[4]。
绝大多数学生对学习是感兴趣的,只有少数学生表示对学习不感兴趣。对学习感兴趣的学生的学习习惯比对学习不感兴趣的学生的学习习惯明显要好,说明学习兴趣对学习习惯的影响是显著的。因为学习兴趣能够鼓励和巩固学生的学习动机和激发学习积极性，对养成良好的学习习惯起巨大的作用。比如说：小明喜欢画画，那如果培养孩子爱画画的习惯，今天叫他画一只小兔子，明天画小兔在吃青草，增加画青草或草地，后天在草地上画几朵花，再后天在天上画白云太阳。这样一天一天的增加，画画的好习惯就自然的养成了。
调查显示，对学习有浓厚兴趣、自觉性强的学生，大都能钻心听讲，注意力集中，肯动脑筋，爱提问题，按时完成作业。而那些缺乏学习兴趣的学生，学习上往往很被动，学习不专心，敷衍了事，遇到困难易产生消极畏难情绪，把学习看成一种负担。
三、怎样培养小学生良好的学习习惯
学习习惯也有好坏之分。其中，好的学习习惯是符合科学高效的行为模式特点的，因而，好的学习习惯能够使我们的认知操作更符合学习规律，能够有效地减少我们学习中的错误、偏差和浪费，更充分地利用自己的智力资源，从而产生更高的学习效能。正因为如此，良好的学习习惯的培养与塑造，对提高我们的学习效能，对从根本上提升我们的学习能力及其相关的个性心理品质，都具有非常积极的作用[2]。无论是培养良性习惯，还是纠正恶性习惯，在小学阶段都要比成年后来得容易。为了促使学习能够高效而稳定地进行，在小学阶段就要在日常的学习活动中努力培养小学生良好的学习习惯，努力地把一些合乎规律的良性行为培养成稳定的学习习惯，以使我们的学习能够经常稳定地保持高效能的学习状态。小学阶段是学生良好学习习惯养成的最佳期。培养小学生良好的学习习惯,是小学生个性发展、形成自主学习能力和终身学习能力的客观需要,也是小学各科教学的基本任务。
小学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕、一次成型的, 而是需要多渠道、 多层次、 全方位的培养, 经过反复的、 长期的训练而成和一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。为此, 建议家长、 学校老师应加强对小学生学习习惯的培养。当然，要根据小学生的年龄特点和各科教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的、切实可行的要求，使他们良好的学习习惯得到持续的、稳定的发展。
（一）计划与行为要一致的习惯
“凡事预则立，不预则废”。高效能的学习有赖于科学的组织安排，有赖于宏观和微观的学习策略的指导，有赖于我们尽可能以有限的脑力和时间资源来应对繁杂多样的学习任务，而所有这些，都要靠科学的学习计划来实现[2]。同时也要确保计划得到有力的实施。而小学生自制力差，学习动机不强，注意力集中性不稳定，因此，帮助学生，引导家长，共同制订一个科学的作息时间和学习计划，并且监督和引导孩子坚定地按照每天的日程安排和计划来实施，不轻易更改，不随意打折扣，严格地照章执行如此才能真正发挥计划的指导与规范作用。久而久之，让孩子能够自觉自律的好习惯，而且也培养了孩子独立自主的性格。
（二）自觉遵守课堂纪律，专心听讲、积极开动脑筋的习惯。
上课是学生学习的关键。“没有规矩, 不成方圆。”上课的纪律是首当其冲的，一个安静，有序环境是学生是确保学生在课堂上专心的听讲，提高学习的效率，取得优异的成绩的首要条件。除了学生遵守课堂纪律，还要学生认真对待上课，在上课时保持高度的注意力，以及积极地开动脑筋，这样才能产生尽可能好的学习效果[2]。教师要教育、督促学生上课时边听、边想、边看、边思,做作业时要边做边思,读书时要细读深思。小学生的思维特点主要是从具体形象思维逐步地向抽象逻辑思维过渡，而抽象思维还要建立在直观材料的基础上[4]。小学生理解能力较薄弱，课本中有许多地方是他们一时难以理解的知识。所以在上新课之前，要求学生要预习，在有疑问的地方做一个标记，然后在上该新课时向老师提出疑问。针对有疑问的地方，可以记笔记以加深记忆。只有在学习中善于发现问题，挖掘难点，不断地解疑，才能获得知识，发展思维。
（三）及时复习、认真完成作业的习惯。
学习是一个在理解、记忆上不断巩固和深化的过程，绝不会听完课就能够立刻掌握，必须要进行连续的学习。根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，在学习新知识20分钟后遗忘达到41.8%，而在31天后就遗忘达到了78.9%，所以小学生及时复习新知识，加强巩固[5]。正因为如此，复习才显得非常必要。通过复习，可以避免知识的遗忘，巩固课上的学习成果，并对没有完全掌握的内容做进一步的消化。这样，学生便能够从容地应对作业，并通过作业来进一步发现知识掌握上的空白与缺陷，进行有针对性的后续学习，提高其学习的目的性和有效性。但是许多学生课本还没有弄懂就去做作业，做作业的态度也不端正，发现错误也不改，甚至抄别人的作业，这些都是需要坚决抵制。在学生的学习活动中, 完成作业是知识应用的一种形式。它能提高和检验学生对所学知识的理解水平和巩固程度，它能促使所获得的知识通过形成技能而转化为能力[2]。对于学习态度乃至以后的劳动均有潜在影响。要培养学生完成作业的好习惯,让学生懂得按时交作业的意义,从小建立起学习的责任感。良好的作业习惯的核心是认真细致一丝不苟的精神,教师要提出明确具体的要求,如审题要全面,条理要清楚,问题要认准,分析要合理,计算要细致验算要认真,书写要工整,格式要规范,通过训练,逐条落到实处[6]。
（四）归纳总结的习惯。
小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种逻辑思维在很大程度上仍然是与感性经验相联系的[4]。而知识本身是一个整体或系统，但是教学或学习时往往需要从局部的环节和单元入手，然后再进行整合。即便是一些局部的简单知识，学生往往也很难一下子达到完整的把握，需要把历次学习的成果汇集到一起，以产生一个综合的累积效果。正因为如此，归纳总结就变得非常重要，通过归纳总结，人们才可以对知识形成完整、全面的认识，才能在以往的学习成果基础上再深入一步，才能使学习发生根本性的质变[2]。但是，这一工作同时也是困难的，是凭学生的自然倾向不乐意干的，需要老师把它的重要性讲明，并施以一些强制性的措施，如把总结当成学习的一个必须的环节和步骤，当成必做的作业，如此，才能促成该学习习惯的养成。比如：举一反三的例子。教师选读一段课文，其他段让学生仿照自学、议论。这样模仿、练习和检查三者结合，使学生在自我投入中产生兴趣。在学习三角形时，可以让孩子指出身边的哪些物品是三角形，这些三角形有什么特点，从而引导出什么是三角形。
（五）肯钻研、不怕困难的习惯。
“活到老，学到老。”学习是一项艰苦的脑力劳动，要透彻地掌握知识，取得好的学习效果，必须不畏困难，努力钻研，否则，就不足以学好该门知识。但是，现实中，许多学生学习时畏难怕苦，遇到难点和问题，不是迎难而上、下苦功、花大力气去攻克它们，而是采取躲、托、敷衍了事的态度去搪塞，而该过的关不过，该跨的坎儿不跨，就不可能实现学习上的突破。因此，必须鼓励学生不断强化意志品质，培养不怕困难、肯钻研的良好态度和习惯，遇到难题要积极地应对，勇敢地面对，不达目的不罢休。小学生思维特点通过模型、挂图、标本和光盘读物等，于像直观中感染学生，在“乐”中求知。例如“一个长方形，剪去一个角，还剩几个角？”学生在解答这一问题时，先让他们独立思考，然后再合作交流，学生会发现此题答案多种，可以是 3 个，可以是 4 个，也可以是 5 个，从而激发了学生的学习积极性。同时加强学生的动手实践能力，在动手过程中，可以引导引导学生去挖掘动手过程的知识，同时尝试不同的方法去完成动手作业，从一定程度上讲可以增强学生的创新能力和培养肯钻研的精神。
四、总述
总之，小学生的学习习惯有待改进，而且良好的学习习惯所涉及的内容是非常多样的。在这些习惯中，既有思想意识方面的，又有实际行动方面的，既有非智力因素方面的，又有智力因素方面的，既有针对整个活动的，也有针对活动的某一方面的等等[2]。不同的习惯具有不同的操作结构、功能价值和适用范围，了解这些，努力地把它们塑造好、培养好、发扬好，将这些习惯泛化到相似的情境中去，让小学生终身受益。俗话说磨刀不误砍柴工，只有学生具有好的学习习惯，才能取得事半功倍的学习效果。
参考文献 ：[1]王军虎.浅谈小学生数学学习习惯的培养.教育实践与研究,2002（7）:39.
[2]王秀娟.浅谈小学生学习习惯的培养.科教导刊,2008.8（1）:78.
[3]李仲莹.小学生学习习惯的养成探究.基础信息研讨,2003.7（2）:46.
[4]杨丽珠,刘文.毕生发展心理学.北京:高等教育出版社,2006.
[5]彭聃龄.普通心理学.北京：北京师范大学出版社,2008.
[6]梁宇,袁俊.浅谈新课程下小学生数学学习习惯的培养.大众科技,2010（1）:142-143.