在作文教学中激发学生创新潜能.doc

在作文教学中激发学生创新潜能
（太和县洪山镇马湾小学：林静）
摘要：在作文教学中培养学生的创新思维，是很重要的。主要注意从学生的心理特点出发，自主命题，自主作文。训练创新思维的变通性，训练创新思维的活跃性。改变现有的评价标准，对学生作文的评价不做硬性统一，标准因人而异。
关键词：创新思维 作文教学 创新能力

作文本应是一项综合性、创造性的书面语言表达训练。但目前千篇一律、千人一面的作文比比皆是。非另辟蹊径、别出心裁不可的精神，在我们学生中很是少见。因此，在作文教学中培养学生的创新思维，就显得尤为重要。
一、 精心命题
作文命题要从学生的心理特点出发，符合学生的心意，使其对作文产生浓厚兴趣，有创作的欲望。因此，每次作文，要力争做到让学生掌握命题的自主权，不搞统一命题。老师要引导学生选好思维的切入点，让他们从不同角度、不同方向去命题，使文章的题目新颖、有趣，从而创作出有新意的文章。
（一）、“母”带“子”题。教师根据作文要求出“母题”，让学生围绕它辐射出许多“子题”来，要求拟出的“子题”要有新鲜感，给人留下深刻的印象。为了使学生产生写作的兴趣，我鼓励学生根据作文要求拟定自己喜欢的“子题”。如五年级下册有作文题：一个熟悉的人，学生据以拟出：《勤劳的妈妈》、《幽默的语文老师》、《傻爸爸》、《小气的爷爷》等。
（二）、一题多作。同一题目可以多角度立意，多方面选材，多样化体裁，多形式表达，写成多篇作文。如以“荷花”为题的作文可以写成说明文，介绍荷花的种类、特点、生长过程；可以写成记叙文，描写荷花的色、形、味，赞美荷花的美；可以写成观察日记，记录荷花生长过程的变化；也可以写成以物喻人的诗歌，赞美具有荷花“出淤泥而不染”的高贵品格的人。由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。
（三）、材料命题。学生根据教师提供的材料，张开想象的翅膀，进行自由命题。而教师精心选择的文字材料图片材料、音响材料和实物材料，不仅能成为学生写作的素材，还能激发学生写作的兴趣。如抓住学生喜欢漫画的这种心理，我在黑板上勾勒一幅三毛图，图上的小朋友头上长三根头发，颈系红领巾。我介绍了他的身份后又画出了第二幅漫画，三毛正扭头把一张试卷给他人看，试卷上的分数是99，不过能明显看出那是倒拿着的。让学生在认真看图的基础上，给文章自取题目。于是学生拟了《一张考试卷》、《耍小聪明的三毛》、《三毛的故事》、《小马虎三毛》、《66变99》等有趣的题目。
（四）、自主命题。教师对学生作文的题目、内容、文体、表现方法等不作任何限制，完全让学生放胆作文。为了让学生“有话可说”，我把作文教学与课外活动结合起来，有目的地带领学生参观，访问，游玩，劳动，积极组织学生开展丰富多彩的课余活动。学生在自主活动中，自主命题，自主作文。
二、妥善引导
教师在作文教学中要充分发挥主导作用，善于运用联想 、逆向灵感等多种思维方法，引导学生积极思考，激发他们创作欲望，培养创新能力。
（一）、“寻找联系”，训练创新思维的变通性。学生作文感到困难，常是因为不知如何打开生活积累的记忆仓库。作为教师，要善于引导学生从不同角度，用多种方法去寻找联系，做到举一反三，触类旁通，这样学生就不愁没有材料可写。如给合四年级下册《小英雄雨来》的教学，要求学生写一篇读后感。面对这样的题目，由于受思维定势的影响，学生往往把注意力集中于“雨来是如何勇敢地与敌人做斗争的”。这样，势必会大同小异。如要打破框框，可引导学生就材料所提供的信息进行辐射思维，由此及彼地展开联想,如图：

小
英
雄
雨
来
相似联想
王二小
性格联想
喜欢玩水
背景联想
日本侵略
因果联想
抗日英雄李大叔
学生运用“寻找联系”的方法，不仅丰富了写作材料，而且培养了思维的变通性。
（二）、“激发灵感”，训练创新思维的活跃性。要激发学生的灵感，就要指导学生重视平时的积累，每人随身备一本课外阅读笔记本，专门摘录优美词句和作现场速记。发动学生订阅各种少儿报刊，每天进行了1小时课外阅读，开阔视野，丰富知识。还要经常引导学生开展文艺、科技、体育等活动。有了这些积累，便为灵感的触发创造了条件。每次作文审题之后，我先不忙于叫学生动笔，而是让学生静思 10 分钟，展开联想的翅膀，回忆平时所积累的生活素材，并与本次习作的主题相“碰撞”，从而产生一种新的“火花”。这“火花”便是灵感。这是在全神贯注的情况下产生的灵感。有时学生写作，虽也全神贯注，但思路受阻，此时此刻，教师可组织学生进行小组讨论，运用小组讨论的形式，使学生在争论中激发灵感，在合作中学会作文。在小组讨论中，发挥每一个学生的潜能，使之互相影响、互相启发，相互填补彼此头脑中的知识空白，激发出写作的灵感。
三、不同标准
当前作文评价是用教材作文要求的一个标准去套全班学生的几十篇不同的作文，违背了素质教育“面向全体，因材施教”的原则。因此，我改变现有的评价标准，对学生作文的评价不做硬性统一，标准因人而异。每个层次的学生作文均进行纵向比较，只要看到学生在原有起点上有进步就给予鼓励。对有新颖独到之处的文章，采用推荐发表、作文展示、作文演讲、汇编“班级作文选”等形式进行鼓励，使学生享受成功的喜悦。对中下学生的作文，尽可能地找他们的思维“闪光点”。如有的作文尽管安排顺序不当，但有个别段落写得有特色；有的作文遗词造句不准确，但有些文句很有新意；有的作文中心不很明确，但有独到见解，对这些思维闪光点，我都在批评中指出并大加赞赏。

参考资料：《教师教学用书》（三年级 下册）
《小学语文教师》2009.1 〈深化作文教学改革〉

论 文

《在作文教学中激发学生创新潜能》

太和县洪山镇马湾小学：林静
2010/3/14