2024年教师考试通识部分.doc

窗体顶端教师业务考试通识部分复习题（附答案）一、新课程标准基本理念是什么？ 强调面对全体学生，提升学生的科学素质，指引学生进行倡导探究性学习。 二、十项教学技能是什么？ 从教学信息传输的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的组成要素，十项教学技能总结归纳如下： 1、导入技能；集中注意，引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。 2、语言技能；用准确的语言，恰当的语气、语义交流信息。 3、板书技能；提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。 4、教态变化技能；活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。 5、演示技能；促进感知、变换信息通道，增强交流效果。 6、讲解技能；了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。 7、提问技能；检查学习、促进思维、取得反馈、改进交流过程。 8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，巩固交流成果。 9、结束技能；总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。 10、教学组织技能；教育学生、指引学习，确保交流顺利进行。 三、课程改革的指引思想是什么？ 基础教育课程改革要以邓小平同志有关“教育要面对当代化，面对世界，面对将来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指引，全面落实党和国家的教育方针，全面履行素质教育。 四、课程改革的总目标是什么？ 新课程改革的目标应体现时代要求。要求学生具备爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀老式和革命老式；具备社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观，具备社会责任感，努力为人民服务，具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具备终生学习的基础知识，基本技能和措施；具备健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 五、基础教育课程的详细目标是什么？ 变化课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极积极的学习态度，使取得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 变化课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现实状况，设置九年一贯的课程门类和学时百分比，并设置综合课程，以适应不一样地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 变化课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视课本知识的现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能。 变化课程实行过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现实状况，倡导学生积极参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力。 变化课程评价过度强调甄别与选拔的功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学时间的功效。 六、课程改革要求我们建立什么样的学生观? 1、学生是发展的人。2、学生是独特的人。3、学生是具备独立意义的人。 七、课程改革要求我们建立什么样的教师观? 1、教师是学生学习的促进者。2、教师是教育科学的研究者。 3、教师是课程的建设者与开发者。4、教师应当成为小区型的开放的教师。 八、新课程对教师的教学行为有什么要求? 1、服务。2、调控。3、反思。4、合作。 九、新课程下怎样备课? 1、备教材的利用价值。2、备课程资源的开发。3、备教学过程的设计。 4、备学习方式的选择。5、备师生问题的生成。6、备教学活动的开展。 十、在课堂教学中怎样引导学生进行发觉学习? “发觉”，不只限于谋求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自取得知识的一切措施。 “发觉”，是学生自学能力的一个比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应当有长期的、自觉的意识。教学中，教师要激励学生积极思维，大胆体现个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发觉一点点，也应予以激励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，无须强求标准答案。虽然学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对勇于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发觉后，还要继续激励他们“讨论再发觉”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达成了更高层次的发觉，促进了集体智慧的发展。 学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的了解就越来越深入了。学生在经历了数次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习措施，从而提升学习的效率。 十一、怎样实行作业个性化? 1留因材施教的作业。教师要将学生视为详细的、活生生的、有丰富个性的、不停发展的个体，依照学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不一样的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、体现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。 2留落实训练目标的作业。留作业是检查教与学效果的一个重要伎俩。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，愈加好地发展其个性。 3留谈学习措施的作业。当学生领会了某些学习的措施后，可试着布置某些谈学习措施的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，激励学生议一议。这么，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终生受用。减少学生无须要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。 4留想象作业。当今课改，重视学生创新精神的培养，而培养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，激励学生发散、变通，培养想象力。 十二、学生评价改革的重点是什么? 1、重视对学生学习和发展过程的评价。 在学生发展的过程中不停予以评价和反馈，能有效地变化评价过度偏向终止性的现象，也有利于实现评价的个体化，是实现评价发展性功效的重要途径。 (1)、教师要愈加重视对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时予以学生评价和反馈。 (2)、利用成长统计等措施关注学生发展的过程。学生通过成长统计看到自己进步的轨迹，发觉自己的不足，加强了自我反省和自我评价。 (3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日常体现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定百分比，使学生和家长不再只关注期末考试的成果，体现形成性评价。 2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。 3、重视评价主体的多元化。 4、给学生创导致功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的步骤。 5、重视通过评价培养学生的探究、创新和实践能力。 6、重视发挥评价的激励功效。 十三、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面? 教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”： 1、关注学生的潜能。2、关注学生的多元智能。3、关注弱势群体。 4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。 5、关注“违规事件”。6、关注对学生的“无意伤害”。7、关注教师自身的行为效应。 8、关注学生生活中的反评价原因。 十四、激励性评价必须遵照的标准是什么? 1、客观性标准。2、指引性标准。3、探究性标准。4、情感性标准。 十五、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课? 新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现如下六个方面： 1、应当引导学生积极积极地参加学习。 一堂课的效果怎样，应当首先关注学生学得怎样。学生学习的有效性首先体目前学生是否积极积极地参加体验学习过程，教师教学的有效性首先体目前能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的积极建构。 2、应当是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。 教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不但包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应一直是学生学习的促进者、指引者和合作者。 3、应当为学生的积极建构提供学习材料和充足的时间。 教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的积极建构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指引学生学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。在课堂上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，假如忽视了这一点，学生的积极学习，师生的互动常常会流于形式。 4、应当重视学生对知识的真正了解。 教学中应重视学生对知识的真正了解。学生是否形成了深层次的了解大体能够通过如下几个方面来判断：能否用自己的语言体现所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释有关的现象，处理有关的问题；能否利用这一知识处理变化了的问题；能否综合几方面的有关知识处理比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是能够判断学生对知识真正了解和掌握情况的。 5、应当使学生取得对该学科学习的积极体验与情感。 积极的体验会使学生不停产生浓厚的兴趣和需要，对学习体现出极大的热情，并从中取得兴奋和愉快，而积极的体验建立在民主友好的学习气氛之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不停的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应当得到允许和了解，而不是排斥和打击，学生的创造性应当得到尊重和保护，而不是忽视和抹杀。 6、应当促进学生形成良好的思维品质和学习方式。 教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我是怎么想的?”“为何这么想?”“我的解题途径是否最佳?”“是否尚有愈加好的解题途径?”“今日学的这些知识之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐渐养成反思的意识和习惯。教师还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，激励学生形成良好的思维品质和学习方式。 十六、教师怎样指引学生进行综合实践活动? 1、引导开展多样化的学习活动；2、进行必要的措施指引；3、提供必要的资料支持； 4、组织协调各方面关系；6、指引利用多个伎俩，真实统计活动过程情况； 7、指引做好原始资料的保存积累工作；8、拓宽思维，将活动引向深入。 注： 通识部分试题及答案： 一、选择题（请从四个备选答案中选出一个正确答案） 1、新课程提出教学的“三维目标”指的是：( C )。 A、知识与技能、情感与态度、综合实践与信息技术 B、智力与能力、知识与技能、心理健康与生理健康 C、知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观 D、德育与智育、体育与美育、劳动技术与实践力 2、教育要求应控制在（ B ）的程度上，才能促进小朋友愈加好的发展。 A、对小朋友来说感觉很轻易 B、对小朋友来说有难度但努力能达成 C、对小朋友来说感觉极难 D、对小朋友来说没有特定要求 3、教育改革新的要求强调使（ C ）。 A、每个学生都得到同样的发展 B、每个学生都达成高素质要求 C、不一样的学生个性得到不一样的发展 D、不一样学生的个性得到相同的发展 4、启发性教学的实质在于（ D ）。 A、教师问学生答B、学生问教师答 C、教师讲学生听D、促进学生积极思维 5、因材施教的标准要讨教学要针对（ D ）进行教学。 A、 后进生 B、 优秀生 C、中等生 D、 每一个学生的详细实际 6、尊重学生的学习主体地位，正确的是：（B）。 A、学生喜欢什么，教师就教什么B、调动学生的积极性，促进其能动学习 C、对学生多表扬，不能批评学生D、以学生为中心，教师跟着学生走 7、确定教学目标和内容要求的客观依据是学生起点、教科书和（ A ）。 A、课程标准 B、课后练习的要求 C、统考的题型 D、家长的要求 8、备课必做的三个方面工作，即：钻研教材、教学设计和（B）。 A、制作课件B、了解学生C、设计板书D、设计试题 9、学生在课堂上向你提出一个意想不到的、很有价值的问题，你不能立即做出正确的解答。这时，正确的做法是：（ A ）。 A、肯定学生提出一个难倒教师的问题，激励学生课余与老师讨论 B、指责学生胡思乱想，责令其坐好听课 C、告诉学生不能提与本节课无关的问题 D、不理会学生的提问 10、学生的道德（ D）是学生品德形成的核心和重要标志。 A、理论B、意识C、观念D、行为 二、判断题（判断下列各题正误，正确的 打“”，错误的打“”, 将判断符号直接标在下表对应的空格里。） 1、学生的知识取得都必须经历一个亲自实践探索和研究的过程。( ) 2、良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。( ) 3、健康不单是指个体没有疾病，并且还要有良好的社会适应能力、心理和生理状态。( ) 4、教师的自我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。( ) 5、对小学生进行思想品德教育的目标就是使学生遵守纪律，规规矩矩听课。( ) 6、校本课程是由国家编制、学校实行和学生评价的课程。( ) 7、讲授法利用不当，会出现满堂灌，因此教学中不能采取讲授法。( ) 8、教师只要仔细上好每一堂课，把基础知识讲清楚，学生的能力就必然得到发展。( ) 9、要培养学生对学习的间接兴趣，就要激发学生对学习的需要。( ) 10、良好师生关系是调动师生双方积极性的内驱力。( ) 三、简答题 1、同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，成果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 教师乙：（生气，但不体现出来）坐下。谁来帮他？ 教师丙：（微笑、和善地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当初你听得很仔细。想想，昨天同学是怎样回答的？ 学生：（思考片刻，说出了与问题答案有关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到背面的学习中）问：你赞同哪位老师的做法？请简明阐明理由。 答：我赞同教师丙的做法。因为其能尊重学生，善于利用激励的语言，引导学生进行积极的思考，激发学生的学习积极性，取得很好的教学效果。 2、简述教师应具备那些教育教学能力？ 答：教师应具备感召力、观测力、组织能力；应具备组织和使用教材的能力、言语体现能力、选择教学措施的能力、自我评价能力；另外还应具备教育科学研究能力。 3、有人说，教学就是教师讲，学生听的过程；又有人说，教学就是教师导，学生记的过程。你以为在教学活动中教师、学生、学习内容三者的关系应当是怎样的？答：教师是教学活动的组织者、学生学习的促进者、引导者，学生是学习的主体，教材是教师、学生开展教学活动的一个载体。 四、案例分析题 单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严肃的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只好来一个“杀一儆百”了。 “王谨”我大声喝道：“你在干什么？” 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！” 我听了气不一打处来，“你”竟一时语塞。 但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，极力平复自己内心的愤懑。 “你既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。 他也许考虑到当初的态度，也有些懊悔，于是走向办公室，尽管极不情愿 问题：当学生在上学时分心甚至“捣蛋”时，教师怎么办？这时怎样协调好师生之间的关系？ 答：面对学生的分心捣蛋，教师应进行深入的反思，这是学生学习主体地位得不到确保时的反叛。教师在教学中，教法的设计应以学生的需求为出发点，面对同一个任务能够采取不一样的途径，平等地与学生交流，倾听学生的心声，及时调整教法。在教育教学中应当协调好师生之间的关系：1要尊重学生，做到民主平等。2要关心学生、了解学生、热爱学生。3教师要以身作则，为人师表。