普通心理学专业知识讲座.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,普通心理学专业知识讲座,普通心理学专业知识讲座,第1页,弗罗伊德性心剪发展学说,一、介绍：,弗罗伊德（,Sigmund Freud,1856-1939,）,奥地利著名精神病科医生，“当代心理之父”，精神分析学派创始人,。,普通心理学专业知识讲座,第2页,二、中心思想,1,、人本能是追求生存、自卫及享乐,2,、刺激人活动原动力为性本能（,libido,），原动力或原欲力。,3,、人一切活动为满足性本能，但条件及环境不允许人欲望任意去满足,普通心理学专业知识讲座,第3页,4,、人本能压抑后，会以潜意识方式来表现从而形成了性压抑后精神疾患或变态心理。,5,、成年期甚至老年期后出现许多严重心理问题，都可能源于儿童期人格发展障碍。,普通心理学专业知识讲座,第4页,二、理论组成个别,意识结构,人格结构,人格发展,精神分析,普通心理学专业知识讲座,第5页,（一）意识结构,1,、意识（,consciousness,）,指个人应用感觉、知觉、思索、记忆等心理活动，人对自己身心状态及环境中人及事物改变综合觉察与认识。,普通心理学专业知识讲座,第6页,2,、前意识（,preconsciousness,）,介于潜意识与意识之间，潜意识中所压抑欲望及冲动，浮到意识层前，先经前意识。,3,、潜意识（,unconsciousness,）,潜隐于意识层下感情、欲望、恐惧等复杂经验，个人对此完全无意识,。,普通心理学专业知识讲座,第7页,意识结构示意图,意识,前意识,潜意识,普通心理学专业知识讲座,第8页,普通心理学专业知识讲座,第9页,（二）人格结构,1,本我（,id,）,人格中最早、最原始个别,由思维、感觉、欲念组成,是生物性冲动及欲望储存库,含有强大非理性能量,处于潜意识深层,由享乐标准,(pleasure principle),控制,普通心理学专业知识讲座,第10页,（,1,）生本能（,life instinct,）,是个体求生活动内在力量。,（,2,）死本能（,death instinct,）,攻击及破坏原始欲望及冲动。,普通心理学专业知识讲座,第11页,2,自我,(ego),存在于意识之中,用社会所允许行动，满足本我需求,是自觉、能动心理活动代表,人对自己肉体及精神自我认同,现实标准,(reality principle),支配,普通心理学专业知识讲座,第12页,3,超我,(superego),管制地位，是人性善恶所存之处，是人接收社会道德规范教养而逐步形成，由完美标准,(perfection principle),而控制,（,1,）自我理想,(ego-ideal),是要求自己行为符合理想标准；,（,2,）良心（,conscience,）是要求自己行为免于犯错误限制性规则。,普通心理学专业知识讲座,第13页,人格结构示意图,原我,自我,超我,普通心理学专业知识讲座,第14页,三者之间关系,（,1,）健康人格：三者之间相对均衡与协调,（,2,）动力学特征：本我、自我和超我,三者之间矛盾与冲突,普通心理学专业知识讲座,第15页,（三）人格发展,人格动力（,personal dynamics,）是人类活动内在动力。是本我、自我及超我相互作用产生结果。,普通心理学专业知识讲座,第16页,（四）人格发展（性心剪发展）,分五期,普通心理学专业知识讲座,第17页,1,、口欲期（,oral stage 0-1,岁）,原欲由口腔活动而满足,固结会产生口腔性格（,oral character,）,行为表现为：与口腔相关异常行为，及对应性格异常如过分依赖，消极或乐观，嫉妒，猜疑，洁癖等。,普通心理学专业知识讲座,第18页,2,、肛欲期（,anal stage 1-3,）,性本能集中与直肠及肛门，,固结，会产生肛门性格（,oral character,）,行为表现为冷酷、顽固、刚愎吝啬等。,普通心理学专业知识讲座,第19页,3,、前生殖器期（,phallic stage 3-6,岁）,性本能集中与生殖器,以父母中异性为性爱对象,恋父情结（,Electra complex,），恋母情结（,Oedipus complex,）,如情结未化解，会出现道德问题，性别认同困难或道德问题。,普通心理学专业知识讲座,第20页,4,、潜伏期（,latent stage 7-,青春期）,性本能呈潜伏状态,男女团体活动呈分离状态,固结会产生人格发展不全或强迫人格。,普通心理学专业知识讲座,第21页,5,、生殖期（,genital stage,，青春期以后）,性本能又回到生殖器,性需求转移到异性搭档,固结会产生功效障碍或病态心理。,普通心理学专业知识讲座,第22页,梦分析（,dream analysis,）从,1895,年对自己梦境进行分析，,1900,年出版了梦解析（,The Interpretation of the Dream,）,主要依据意识状态下所说梦，解析其潜意识梦。,普通心理学专业知识讲座第23页,显性梦境（,manifest context,）所能记忆梦，属于意识范围。,隐性梦境（,latent context,）梦境深处不为当事人所了解个别，梦境真面目，属于潜意识层，其中全部欲念、动机等，在意识放松之际，以伪装方式从梦中泄露，形成为当事人所不知潜性梦境。,普通心理学专业知识讲座,第24页,普通心理学专业知识讲座,第25页,无意识例子（一）,一位英俊潇洒硕士提出这么一个问题，就是他尤其怕切黄瓜，不论是在学校公寓里，还是到女朋友家里，只要看见有些人在做菜，清洗黄瓜，然后再把黄瓜一片片地切开，他就情不自禁地担心、害怕，能躲就躲过去，不然他会哆嗦起来，从旁边艰难地走过。,普通心理学专业知识讲座,第26页,无意识例子（二）,梦类型,1.,潜在梦,深层意识中压抑住愿望、欲求在梦中表现。,2.,显在梦,现实生活中没有得到满足欲望，在梦中出现。,3.,反梦,即与现实生活中事实相反梦。,4.,情绪梦是你最近精神状态反应。,普通心理学专业知识讲座,第27页,梦运作,浓缩。即用隐意个别元素代表全体，或把几个隐意元素合而为一，如用胡须代替父亲，用乳房代替母亲等等。,转移。即用暗喻、谐音、仿同、近似等形式，经过由此及彼来表示隐意。如一个女人经常牵着狗，即用狗形象代表这个女子等。,象征。即一些代表其它事物东西。如用国王和王后象征父母，用小动物或害虫象征弟妹，以及用手杖、伞等等征男性生殖器用坑穴、房间等象征女性生殖器等。另外，梦运作还有润饰、校正等手法。,普通心理学专业知识讲座,第28页,梦本质,（一）梦是睡眠中一个不安稳状态。,（二）梦是清醒状态精神活动延续。,（三）梦是一个无意想象。,（四）梦是客观现实反应。,（五）梦是愿望满足。,普通心理学专业知识讲座,第29页,四、释梦理论,Theory of dream interpretation,梦境有两个层面,显梦,manifest content,隐梦,latent content,基础观点：梦是对清醒时被压抑到潜意识中欲望表示。,普通心理学专业知识讲座,第30页,弗罗伊德,精神分析学说示意图,人格动力,人格发展,精神分析疗法,本我,自我,超我,自由联想,梦解析,其它,人格结构,意识结构,普通心理学专业知识讲座,第31页,前生殖器期,肛门期,口唇期,潜伏期,生殖期,弗罗伊德人格发展示意图,普通心理学专业知识讲座,第32页,方法,压抑被潜抑到无意识中去，以使个体不再因之而产生焦虑、痛苦,投射,指个体将自己不能容忍冲动、欲望转移到他人身上,退行,当人受到挫折无法应付时，使用以往较幼稚方式来满足自己欲望,隔离,将一些不快事实或情感分隔于意识之外,抵消,以象征性行为来抵消已往发生痛苦事件,转化,指精神上痛苦，焦虑转化为躯体症状表现出来,补偿,是指个体利用某种方法来填补其生理或心理上缺点,合理化,个体遭受挫折时用利于自己理由来为自己辨解，将面临窘境加以文饰，以隐满自己真实动机,升华,指被压抑不符合社会规范原始冲动或欲望用符合社会要求建设性方式表示出来,幽默,是指以幽默语言或行为来应付担心情境或表示潜意识欲望,反向形式,自认为不符合社会道德规范内心欲望或冲动会引发自我和超我抵制，故朝相反路径释放造成反向形成,普通心理学专业知识讲座,第33页,普通心理学专业知识讲座,第34页,对弗洛伊德人格理论评价,（一）弗洛伊德人格理论功劳,第一，弗洛伊德发觉了潜意识,第二，弗洛伊德发觉了性机能在人格发展中动力作用,第三，弗洛伊德强调早期经验影响是有科学道理,第四，弗洛伊德在研究人格发展过程中，注意到了心剪发展阶段性,普通心理学专业知识讲座,第35页,埃里克森心理社会发展学说,一、,埃里克森,Erikson,Erik.(1902-1979),美国哈佛大学心理学教授。,普通心理学专业知识讲座,第36页,二、心理社会发展学说中心思想,1,、重视人格发展及影响人格发展社会力量。,2,、人格各个别是在不一样发展时期形成，个体经过全部发展阶段，形成一个完整个体。,2,、人格发展分八期，任何一期发展，与前一期亲密相关，为后期打下基础。,普通心理学专业知识讲座,第37页,4,、人生每个时期，都有一个危机与转机关键（,developmental crisis,），即每期特定问题。,困难未处理,-,危机存在,-,人格发展障碍。,困难处理,-,危机化解,-,-人格发展顺利。,普通心理学专业知识讲座,第38页,三、发展阶段,1,、婴儿期（,0-1,岁）信任对不信任（,trust verses mistrust,）,希望美德,主要问题：陌生人焦虑,发展顺利：对人信任，有安全感,发展障碍：与人交往焦虑不安，自我意识增强。,普通心理学专业知识讲座,第39页,2,、幼儿期（,1-3,岁）自主对惭愧怀疑（,autonomy verses shame and doubt,）,意志美德,发展顺利：有自我控制感，行动有信心,发展障碍：自我怀疑，行为缩头缩脑,普通心理学专业知识讲座,第40页,3,、学龄前期（,3-6,岁）主动对内疚（,initiative verses guilt,）,目标美德,发展顺利：生活有目标、方向，独立进取。,发展障碍：畏惧退缩，无自我价值感。,普通心理学专业知识讲座,第41页,4,、学龄期（,6-12,岁）勤奋对自卑,industry versus inferiority,）,能力美德,发展顺利：有求学，待人处世基础能力,发展障碍：缺乏基础能力，充满失败感。,普通心理学专业知识讲座,第42页,5,、青春期（,12-20,岁）自我统一对角色混乱（,identity verses role confusion,忠诚美德,发展顺利：人格统一，有自己目标,发展障碍：人格混乱，生活无目标。,自我统一（,ego identity,）人格上自我一致感觉,普通心理学专业知识讲座,第43页,统一状态（,identity status,）：,定向型统一（,identity achievement,）危机化解，了解自我需要，朝着自己目标而努力。,未定向型统一（,identity moratorium,）发展危机未化解而自我追寻者,迷失型统一（,identity confusion,）发展危机无法化解而陷入困境者,早闭型统一（,identity foreclosure,）自己无主见，一切由家长决定者,普通心理学专业知识讲座,第44页,6,、青年期（,20-35,岁）亲密对孤独（,intimacy verses isolation,）,爱美德,发展顺利：成功感情及事业基础,发展障碍：孤独寂寞，无法与人亲密相处，逃避社交生活,普通心理学专业知识讲座,第45页,7,、中年期（,35-65,岁）精力充沛对颓废迟滞（,generativity verses stagnation,）,关心美德,发展顺利：酷爱家庭，事业有成，培育后代,发展障碍：自我放纵，不顾未来,普通心理学专业知识讲座,第46页,8,、老年期（,65,岁以上）完美无憾对消极绝望（,integrity verses despair,）,智慧美德,发展顺利：心平气和，安享晚年,发展障碍：悔恨往事，自我放纵,普通心理学专业知识讲座,第47页,艾瑞克森社会心剪发展阶段示意图,婴儿期,幼儿期,学龄前期,学龄期,青春期,青年期,中年期,老年期,信任对不信任,自主对,惭愧,怀疑,主动对内疚,勤奋对自卑,自我统一对角色混乱,亲密对孤独,精力充沛对颓废迟滞,完美无憾对消极绝望,普通心理学专业知识讲座,第48页,认知心理学,1,、认知心理学含义,认知心理学是以信息加工观点研究人认知活动心理学。所谓信息加工观点，就是将人脑类比为计算机信息加工系统。,2,、认知心理学研究领域,主要研究领域包含：认知活动、认知发展和人工智能等。,普通心理学专业知识讲座,第49页,2,、,认知心理学对认知活动研究包括以下四个方面：,（,1,）认知过程,（,2,）认知格调,（,3,）认知策略,（,4,）元认知,普通心理学专业知识讲座,第50页,皮亚杰智力发展学说,一、皮亚杰介绍,皮亚杰（,Jean Piaget,，,1896-1980,）,瑞士心理学家，发生认识论创始人,知觉、思索、动作、处理问题等活动中，了解,12,岁以前儿童智力发展性质及形式,普通心理学专业知识讲座,第51页,研究轨迹,皮亚杰于,1918,年在纳沙特尔大学取得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发觉在认识论和生物学之间有一条能够连接起来纽带,心理学。,普通心理学专业知识讲座,第52页,1,、哲学思想主要受康德主义影响,“,图式,”,概念源于康德,“,先天图式,”,。但皮亚杰不是先天论者，而是持组成论（,constructivism,）观点,2,、结构主义对皮亚杰影响很深,结构：整体性、转换性、自我调整性,3,、,“,同化,”,、,“,顺应,”,概念来自于生物学,4,、受精神分析学派影响：如,“,自我中心倾向,”,5,、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童智慧活动,普通心理学专业知识讲座,第53页,研究轨迹,1920,年在比纳试验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后认知（思维）过程更有兴趣：儿童认识是怎样一步一步地发展起来，在思索问题时候，心里终究发生了哪些改变。,普通心理学专业知识讲座,第54页,研究轨迹,皮亚杰从建立发生认识论关于科学知识发生发展科学目标出发，将认识论传统问题移植到,儿童心理学中来，着手经过试验加以处理。,普通心理学专业知识讲座,第55页,研究轨迹,1955,年他建立了著名,“,发生认识论国际中心,”,，这个机构集合了各国心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。,普通心理学专业知识讲座,第56页,对认知发展总看法,智慧本质就是适应：适应形成在生物学上是同化和顺应平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用平衡状态。同化和顺应是同一基础适应过程不可分割两个方面,智慧运算是以整体建构方式实现,普通心理学专业知识讲座,第57页,对认知发展总看法,儿童智慧不是单纯来自客体，也不是单纯来自主体，而是来自主体对客体动作，是主体与客体相互作用结果。,智慧发展阶段可解释为整个心剪发展阶段，因为心理机能发展决定于智慧。,普通心理学专业知识讲座,第58页,认知发展,(cognitive development),广义包含个体成长中知觉、想象、了解、记忆、思索、判断等方面复杂行为发展。,狭义指个体在成长过程中智力发展。,普通心理学专业知识讲座,第59页,二、中心思想,1,、基模,(schema),：原有认知结构,(cognitive structure),含有整体性、转化性及自调性。,2,、儿童智力发展动力是本身。,3,、智力发展动力是失衡，因失衡而产生智力发展需求，因而出现智力发展,4,、认知结构扩充与改变是个体智能发展过程。,普通心理学专业知识讲座,第60页,4,、同化,(assimilation),：当个体面临一个刺激情境或困难情境时，企图用自己原有认知结构来处理所碰到新问题。,5,、顺应,(accommodation),：个体必须改变或扩充原有认知结构，以适应新情境。,普通心理学专业知识讲座,第61页,三、发展阶段,（,一）感觉运动期（,sensorimotor stage,0-2,岁）,1,、特点：,（,1,）儿童经过感知与外界发挥相互作用,（,2,）智力进步表达：反射行为,信号功效,（,3,）建立物体永恒概念,普通心理学专业知识讲座,第62页,（二）前运思期（,preoperational stage 2-7,岁）,1,、特点,思维象征性、表象性符号,感知不足及直觉性思维,语言使用,自我为中心：三山现象,泛灵论,延迟模仿能力,梦是外部事物,普通心理学专业知识讲座,第63页,试验者从,A,、,B,、,C,、,D,四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上人所看到是哪张照片。,自我中心,指儿童从自己角度出发对待整个世界，不知道能够变换角度或者意识到他人有不一样观点。,例：三山试验,C,D,B,A,普通心理学专业知识讲座,第64页,自我中心,意味着对认识世界相对性和协调观点缺乏了解,不自觉地将自我品质和看法强加于事物和他人立场,普通心理学专业知识讲座,第65页,前运思期试验图,C,D,A,B,D,B,C,A,普通心理学专业知识讲座,第66页,（三）详细运思期（,concrete operational stage 7-11,岁）,（,1,）含有心理操作能力,（,2,）思维符号性及逻辑性开始,（,3,）思索方式组织性及稳定性,（,4,）思维依然含有零碎性及孤立性，不能将逻辑思维结合成各种可能变换形式，缺乏抽象性。,（,5,）在面对一些数学、物理及社会等问题时仍需详细事物帮助,普通心理学专业知识讲座,第67页,（四）形式运思期（,formal perational stage 0-2,岁）,1,、特点,抽象及逻辑思维形式,思维能力开始靠近成人水平,从详细思维转向抽象思维,含有综合性思维能力、逻辑推理能力及决议能力。,开始思索如社会存在、公正、真理、及道德等抽象问题,迷恋科学幻想,普通心理学专业知识讲座,第68页,皮亚杰认知发展理论图示,普通心理学专业知识讲座,第69页,感觉运动期,思维萌芽,前运思期,详细运思期,形式运思期,抽象逻辑思维,初步逻辑思维,象征及直觉思维,普通心理学专业知识讲座,第70页,行为主义学派主要理论,行为主义学习理论强调外界环境对个体学习作用，认为学习是个体对外界刺激反应，刺激,反应（,SR,）是其基础模式。代表性学说有,桑代克联结说,、,巴普洛夫经典条件反射学说,、,斯金纳操作性条件反射说,和,班杜拉社会学习理论。,普通心理学专业知识讲座,第71页,行为（,behavior,）：普通指个体在主观原因影响下产生外部活动，如表情、动作和语言等。行为主义心理学无限扩充了行为概念，他们把人与动物对刺激所作一切反应都称之为行为，不但指一切遗传与习得所谓外显行为，还包含一切遗传与习得内隐行为。后者指内脏活动和思维活动。,普通心理学专业知识讲座,第72页,一、巴普洛夫经典条件反射学说强调是条件刺激物和无条件刺激物在时间上屡次结合。（,SVR,）。,条件刺激物 无条件刺激物 反应,灯光 食物 流口水,普通心理学专业知识讲座,第73页,普通心理学专业知识讲座,第74页,UCS,UCR,非制約刺激（食物）非制約反應（唾液分泌,CS 引发注意但,制約刺激（鈴聲）無唾液分泌,CS,制約刺激（鈴聲）,UCR,UCS,非制約反應,非制約刺激（唾液分泌）,（食物）,CS,CR,制約刺激（鈴聲）制約反應（分泌唾液）,普通心理学专业知识讲座,第75页,普通心理学专业知识讲座,第76页,桑代克理论则强调发觉学习是情境和反应之间联结。而联结则是经过尝试错误过程实现。,r,S,r R,（试误后）,r,普通心理学专业知识讲座,第77页,普通心理学专业知识讲座,第78页,1898,年桑代克（,E.L.Thorndike,）以猫做试验。他把一只猫关在笼子里，笼外放置食物，猫不停尝试弄开笼子活门。起初猫出现“尝试与错误”性行为，乱抓、爬、咬、以后偶然打开门闩，取得食物。如此重复数次，错误动作降低，最终可直接把门打开。,按照桑代克分析，学习是情境中刺激和动物学会做出反应之间建立一个联想：刺激,-,反应联结,(stimulus-response connection),。,S-R,联结浓密学习是伴随经过尝试错误体验到动作结果之后逐步产生。,普通心理学专业知识讲座,第79页,斯金纳操作性条件反射有别于巴普洛夫学说，这种反射能够在缺乏无条件刺激情况下产生，它是在行为反应后紧跟着强化刺激（奖励），这种反应就有重复可能。,SRQ,刺激物 反应 强化刺激,普通心理学专业知识讲座,第80页,行为产生是环境刺激结果，行为后果又可作为后续行为原因。所以，大家能够利用环境刺激和行为后果来控制新行为。这种由结果控制行为称为操作性行为（,operant behavier,）。,普通心理学专业知识讲座,第81页,普通心理学专业知识讲座,第82页,老鼠逐步学会了主动按压杠杆取食行为。按压杠杆行为可因停顿供给食物而逐步消退。这一过程是学会一个操作过程，因而被称之为操作条件反射。这里操作条件反射是对工具操作学习，故又称工具操作条件反射（,instrumental conditioning,）。,普通心理学专业知识讲座,第83页,操作条件反射事先没有诱发刺激，其行为是自发、随意，动物经过主动操作来到达一定目标，强化出现在反应之后。,操作与经典条件反射不一样,普通心理学专业知识讲座,第84页,普通心理学专业知识讲座,第85页,普通心理学专业知识讲座,第86页,社会学习理论认为学习是模仿结果。儿童是经过观察他们生活中主要人行为而学习社会行为。,普通心理学专业知识讲座,第87页,班杜拉主张把依靠直接经验学习（传统学习理论）和依靠间接经验学习（观察学习）综合起来说明人类学习。,观察学习是社会学习一个最主要形式。人类大量行为都是经过观察他人所作所为以后进行模仿学习学会。,假如给那些有行为问题人提供模仿学习机会，就有可能改变他们不良行为，建立健康行为。,普通心理学专业知识讲座,第88页,四、人本主义理论,一、代表人物,：,罗杰斯,Rogers,、马斯洛,Maslow,（美国）,马斯洛,普通心理学专业知识讲座,第89页,普通心理学专业知识讲座,第90页,二、马斯洛需要层次理论,马斯洛认为，人类各种需要是有层次，而且是彼此关联。只有较低层次需要满足了，个体才会产生较高层次需要。,生 理 需 要,安 全 需 要,归属与爱需要,尊 重 需 要,自我实现需要,普通心理学专业知识讲座,第91页,（一）机体潜能说,三、罗杰斯理论,罗杰斯认为，每个人都含有一定潜能，包含生理潜能和心理潜能，假如能够实现潜能，个体就会健康成长。,普通心理学专业知识讲座,第92页,（二）无条件主动关注,罗杰斯认为，条件性主动关注是儿童心理障碍产生根源。强调对儿童各种行为都应给予关注，无条件不加批判地接收，创造一个平等、友好、真诚、了解环境，儿童才能够健康成长。,普通心理学专业知识讲座,第93页,（三）自我论,罗杰斯认为，每个人心中都有两个自我：一个是理想中自我；一个是现实中自我。当二者趋于一致时，人心理是健康，反之，则会产生心理障碍。,普通心理学专业知识讲座,第94页,人本主义理论认为，各种心理疾患产生是因为社会环境不良，妨碍了个体自我实现所致。,人本主义理论基础观点,普通心理学专业知识讲座,第95页,