关注智障学生巧用多媒体技术-让培智数学课堂活起来.doc

关注智障学生巧用多媒体技术，让培智数学课堂“活”起来
智障学生由于其抽象思维、逻辑思维能力低下，对数学的学习一般会感到十分困难，常常表现出对数学活动不感兴趣、注意力极不稳定、学习效果差等特点。因此提高培智数学课堂教学效率是培智学校数学课堂教学需要解决的一个重要问题，也应是培智学校数学教师的一向追求。当下已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域，使我们的教育走向生动活泼的“屏幕教学”，真正向创新型教育教学发展。这一新颖的教学手段同样适用于我们的培智数学教学。那么，怎样才能提高培智学校数学课堂教学效率呢？在教学中，我们应灵活巧妙地运用多媒体教学，充分挖掘教材和生活中的数学资源，让学生有效地参与到数学课堂教学中，提高课堂教学的效率，让培智数学课堂真正的“活”起来。我有几点体会：
一、数学课堂中合理运用多媒体技术，激发智障学生的学习兴趣
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。兴趣是最好的老师，学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以，要让智障学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。智障学生的发育本来就很迟缓，思维方式只滞留于形象直观思维阶段。课本提供的至多只是一幅彩色的画面，单一的数字，产生的视觉效果差，难以激发智障学生学习数学的兴趣。而在多媒体技术参与下的数学教学则不然，它可以运用多媒体课件，使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，如可爱的形象、简单的情节、卡通人物等创设教学情境，这就能够激发他们的学习兴趣，提高学生的学习欲望。这不仅为智障学生提供认知的感知材料，而且可以将学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把智障学生的兴趣激发出来。
俗话说：“好的开始，就是成功的一半。”新课的导入就很重要。数学是一门逻辑性比较严密的学科，它以其高度的概括性，使得学生对它敬而远之。智障孩子的脑机能损伤导致智力低下，在学习过程中反应迟钝，特别是对于抽象的东西，理解起来会更吃力。那么如何激发智障学生的好奇心与求知欲，使之产生“想学”的动机呢？多媒体课件中优美的声音、艳丽的色彩、形象的画面可以吸引他们的注意力，使他们的大脑皮层兴奋起来，补偿反应迟钝，把多种器官调动起来，愉快地参与到课堂教学活动中来，从而产生浓厚的学习兴趣。如在教学《数字2的认识》时，先放一段活泼有趣的音乐让孩子们轻松下来，然后用课件展示出一幅美丽的小河，河面上出现一群小鸭，游来游去，加上背景音乐，这时老师不失时机地引导智障学生观察小鸭的外形，引出数字“2”的认识教学，“2”像小鸭，形象的比喻，生动的画面，智障学生在这种轻松的氛围中学习了抽象的数学知识，提高了概括能力，有效地弥补了缺陷通过这一例子，我看到了运用多媒体导入新课的成功，深深体会到，好的导入能一下子把学生的兴趣、注意力都集中到学习上来，使枯燥的数学有意思了，也可以为学好后面的数学知识打下良好的基础。学习兴趣调动起来了，课堂气氛活跃了，还怕枯燥的数学学不好吗？
二、数学课堂中充分运用多媒体技术，提高智障学生的学习效率
数学知识通常是静止的、高度概括的、抽象的文本阐述。这对于以直观性强、感知速度慢、思维有缺陷的智障孩子来说是很难接受的。多媒体有较强的针对性，不但能快速地整合教学需要的资源，还能以鲜艳的色彩、生动的形象、动态的画面将抽象的文字转化成形象的画面，深受智障学生的喜爱。多媒体不但能从图文声像，将学生带进生动丰富的知识世界，还可以将难以直观表达的语言文字、抽象的道理、复杂的现象，通过模拟仿真的手段形象地表达出来，而且妙趣横生，淋漓尽致，从而大大减轻了智障学生的认知难度，将知识变得更形象、更具体，有效突破重难点，使其简单、易学，引起更持久的“有意义注意”，积极、主动地唤起记忆中的已有经验，快速构建起新的认知图式。例如我在教学《钟面的认识》一课时，我先在网络上搜索各式各样的钟表，让他们找找自己喜欢的图形，建立钟面的概念，然后教会他们认识时针、分针，时针转一圈是12个大格，分针转一圈是60个小格。然后我又用FLASH动画钟面让智障学生感知时针分针走动的快慢。如果我带着个钟表图片去机械繁琐地演示，不仅费时费力，孩子们还很难理解，这样教学，老师只需轻轻点击鼠标，演示过程便精确、形象、具体地展示在孩子们面前，达到了化难为易的目的，从而提高了学生学习的效率。
三、数学课堂中善用多媒体技术，补偿智障学生的身心缺陷
1、补偿注意力的缺陷。
使用多媒体技术进行教学，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障学生的注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。例如教《7减几》一课时，电脑上出现一棵大树，树上有7只小鸟飞来飞去，吸引学生的注意，突然，飞走了1只小鸟，这时老师及时引导智障孩子“小鸟哪去了，树上的小鸟变多还是变少呢？”学生的注意一下集中了，到处寻找小鸟，此时教室要再次引导学生理解“小鸟飞走变少了，变少了要用减法”。就这样以此内推教学完“7减几”。学生在轻松的氛围中学习了抽象的数学知识，提高了概括能力，有效地弥补了缺陷。这样，一方面学生的注意力集中了，另一方面学生在枯燥疲劳的学习状态中调整了过来，对智障学生的注意力保持短暂的缺陷得到了一次补偿和矫正。
2、补偿抽象思维的缺陷。
智障学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。多媒体技术给电化教学带来了无限生机，它集中了视听媒体的一切优势，再加上自身交互性强、动画设计比较自由等功能特点，更广泛地运用于各科教学之中。它借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。例如教《菱形的认识》一课时，教师利用多媒体课件的点、线的闪烁，演示从正方形到菱形的动态变化，依次闪动菱形的每条边和对角，鲜艳的画面,悦耳的声音,对学生形成了强烈的多样刺激,使学生正确认识了菱形，掌握了菱形的特点,并在学生的头脑中形成了清晰的菱形表象。在此基础上,把菱形的实物的模像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维到抽象思维的过程，使学生轻松愉快地学会了这一知识3、补偿兴趣狭窄的缺陷。
多媒体技术教学作用于人的视觉、听觉两种感官，创造出一种多方位的教学氛围。它不受时空条件限制，有利于拓宽学生的知识领域。这种教学媒体，非常有利于智障学生的兴趣发展。因此，在教学过程中，根据数学教材的内容，有效地利用视频、课件等资料辅助教学，将很难用语言表述清楚的数学问题动态演示出来，同时，它能改变以听为主的学习方式，充分调动智障孩子眼、耳、手、口等各种感官协同合作，拓宽智障学生的知识领域，丰富教材的内容，多角度、多层面激发学生的学习兴趣，从而来补偿智障学生兴趣狭窄的缺陷。例如教《数的认识》一课时，我为了帮助智障学生记住“1—9”的认识，我用多媒体将“1—9”形象化，如“1像铅笔，2像小鸭”等等，在配上《数字歌》的音乐，在唱歌中教会学生“1—9”的认识。智障学生本身就对音乐感兴趣，通过《数字歌》的学习，学生对此感兴趣了，进而对数字发生兴趣，这样就有可能补偿他们兴趣狭窄的缺陷。
四、数学课堂中灵活运用多媒体技术，陶冶智障学生的情感
情感是儿童自主学习的内驱力，课堂教学手段新颖适当的话，那就可以陶冶儿童的情感，激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激趣。多媒体技术具有智力功能的同时具有审美能力，为陶冶学生情感提供客观的可能。智障学生的学习特点是直观性强、感知速度慢、思维有缺陷，所以他们对这些枯燥的数字、符号索然无趣，就会产生厌学的心理，同样也出现老师难教的局面。数学本身就是由这些枯燥的数字、符号构成的，很难直接产生活生生的实物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的数字、文字形象为活灵活现的实体形象，智障学生就会产生激励、愉悦的审美情感，使学生的自主学习变得更为主动和积极。例如在教学培智一年级数前概念《上下》一课时，我用多媒体视频出示一个动态小孩的面部，以鼻子为中心，说一说眼睛、眉毛、嘴的位置关系，让智障学生边看课件图边说, 在这一基础上，再让学生按要求动手指出自己的眼睛、嘴等面部器官的位置关系，并配以恰当音乐渲染气氛，以唤起智障学生的情感体验。学生在轻松愉快的氛围中学习,掌握了“上和下”这一数学知识，从而又使学生的感情更加投入，有利陶冶了智障学生的情感。
总之，在培智学校数学课堂中融入多媒体教学，其优越性是不容置疑的。它可以使深奥艰涩化为浅显易懂，使抽象的东西化为直观具体，激发了智障学生学习数学的兴趣，调动了学生学习学生的积极性、主动性，使智障学生在美的享受中轻松地学习，愉快地接受新知识，全面提高培智学生的学习素养。如果说培智数学课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。但也必须记住，多媒体也仅仅是一种辅助教学的手段，我们不能企望其包办代替一切．它是一柄名副其实的双刃剑，只有在课堂中恰当、巧妙有效地使用这一技术，才能发挥其功用，才能让培智学校数学课堂“活”起来，为培智数学课堂教学锦上添花！