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欣赏的美（类别：教育）
一、引言：
幼儿园是为孩子提供健康、快乐、丰富的生活和活动的环境，幼儿园的教育是从尊重孩子的人格和权利为前提，以促进孩子的全面发展为教育的根本目的，并尊重幼儿身心发展的规律和学习特点进行教育从而为孩子的一生打下良好的基础。
二、背景：
《纲要》上说：“要促进每一个孩子的发展，要求老师既要了解个别孩子的发展特点、学习特点、个人需要和兴趣，也要把握特定年龄阶段孩子发展的一般特点和规律，是在了解一般特点和规律基础上的关注个别，在真正关注全面个别的同时，实现全面关注、全面发展。不深入观察和了解孩子，不了解个别孩子的特点和需要，线性的程序式的视角，表面上、空间上面向了全体幼儿，心理上没有关注任何孩子，实际上也无法实现真正实现每一个孩子的发展。”作为一名从事幼教事业多年的老师，我应该更有能力和经验去了解每一个孩子的内心世界，用多种教育手段呵护每一个孩子健康、茁壮地成长。尤其是一些情况特殊的孩子更需要老师倍加关爱、陆宇就在这个时候走进了我的视线。
陆宇是这学期十一月份才进入我们班的一个孩子，长得眉清目秀，白白净净，脸上总是挂着笑容，非常惹人喜爱。他加入到班级的第一天，就显出超强的人气以及超强的调皮捣蛋。
我对他格外地留心，他让我十分喜欢，也让我头痛不已。
三：问题的出现与解决：
实录（一）：
区域活动开始了，我把陆宇分配到生活区，让他参与分豆子的活动大家带来的各种豆子都混在一起，上课使用时极不方便，需要进行分类，再放入小篮里。陆宇对这个活动似乎很感兴趣，只要一见我拿来了豆子，就高兴地大声对我说：“老师，我来分！”“老师，我会分呢，我会分得很好！”他的速度很迅速，分得非常快。由于缺少一个小篮子，红豆只好先放在塑料袋里，陆宇也觉得这样不方便，目光环顾教室在寻找什么。突然，他的眼睛一亮，看到了桌子上有一个小朋友用纸折的新疆帽，立刻如获至宝地紧紧抓在手中，带着兴奋的声音对我说：“老师，这是什么？”“这是小朋友折的新疆帽啊！”“你给我用一下吧！”“你准备用它做什么？”“反过来正好放豆子啊！”说着，他就把手中的新疆帽反过来 放在桌上，把塑料袋里的红豆到了进去。他抬起头看着我，用自豪的语气说：“你看，这不是很好吗？”
分析与措施： 今天是陆宇来到我们班级的第一天，他做任何事表现得很积极，对新环境也充满好奇和新鲜感。陆宇的动手能力很强，他在自己工作同时还分配和指导其他小朋友，“你分绿豆！”“你帮我拿个小篮子！”在不知不觉间小朋友很听从他的指挥。在他的带领下，小朋友按他的要求把各种豆子放在他指定的小篮里。下午操时间，陆宇不知道自己应该排在哪里，他仔细地看了周围的小朋友，意识到自己个子比较高，自动地站到了队尾。 除此以外，陆宇还表现出超强的“人气”。区域活动前，我们玩音乐游戏《逛公园》，按游戏要求必须先分角色选出一个“爸爸”。轮到陆宇这组时，我说：“谁来做爸爸？”小朋友纷纷指着陆宇说：“陆宇来做爸爸！”其实，那时陆宇才到我们班不过十几分钟。我立刻喜欢上这个小大人模样的男孩。通过一天的相处，我发现陆宇有很多缺点：如，自由散漫，爱插嘴，不遵守纪律，规则意识淡薄等。既然陆宇已经加入我们班，成为大一班的成员，成为我的学生，我就尽自己最大的努力帮助他逐步改掉这些毛病。
实录（二）：
今天，小朋友们在操场上做快乐跳的游戏，陆宇也高高兴兴地排在队伍中间和小朋友一起游戏。在前两次轮到他跳的时候还比较认真，到第三次轮到他跳的时候，他开始调皮捣蛋，在跳的过程中故意把所有的快乐垒全部碰倒，害得后面的小朋友要停下来重新将器材摆放好。我批评了他，他当时知道错了。可是，又轮到他跳的时候，他不按要求跳，而是一路跑了过去，还踩坏了几根快乐棒。这时刚巧一个小朋友鼻子出血了，我简单地处理了一下，回头再看，陆宇拿着快乐棒在舞动，差点打到旁边的小朋友。见到我来了，他还依旧舞着，没有丝毫停下来的意思。
分析与措施：可能陆宇觉得刚才的游戏很好玩，意犹未尽吧。类似这样的事情经常在发生陆宇身上，不仅对他没有好处，也严重影响班级的秩序和常规纪律，在陆宇调皮捣蛋的时候，一些“唯恐天下不乱”且自控能力差的孩子也蠢蠢欲动。为了帮助他改正毛病，也为了他不影响其他小朋友，我多次给予阻止、提醒，严重时对他进行狠狠地批评，甚至让他坐在我的身边与同伴“隔离”，也与陆宇家长交流，都无济于事不见成果。时间久了，次数多了，每次他都是一脸满不在乎的笑，一点也意识不到自己的错误。久而久之，他更加随心所欲，甚至带头扰乱班级秩序，做出怪相引得大家哈哈大笑。我感到痛心，同时也在寻找陆宇的“弱点”。原来，天不怕地不怕的陆宇也和普通孩子一样吃软不吃硬。陆宇更方面的能力都不错，尤其在人际交往方面，我必须设法转移他的注意力。于是，每当他扰乱了纪律时，我就请他为班级做一件事情。他也会很高兴地接受了任务，并且认真完成。
实录（三）：
今天上体育课的时候，小朋友们在模仿动物。大家学小兔跳，学恐龙走，学乌龟爬大家正玩得开心时，我听见了一阵呜呜的哭声。原来是刚才学小动物时不知道是谁的手碰到了龚思羽的脸。我鼓励龚思羽要勇敢一些，也准备提醒小朋友们要小心些。可是提醒的话还没说，我就听到许多小朋友的声音：“老师，肯定是陆宇！”“陆宇最调皮了！”“陆宇还打过我。”“陆宇昨天抢了我的玩具。”大家你一言我一语，好像真的看见陆宇的手碰到了龚思羽的脸。站在一旁的陆宇满脸无辜，大眼睛里盛满委屈，涨红了脸，急得说话都结巴了：“老师，真、真的不是我、我。”可孩子们还在叽叽喳喳地议论陆宇的种种“坏事”。
突然，孩子们的话像惊雷一样炸醒了我……
分析与措施：这是一个奇怪的现象。陆宇的调皮确实不可否认，但他也有很多优点：如，他接受能力强，学东西快，唱歌好，跳绳好，爱帮助小朋友……，今天也确实不是他碰到龚思羽的。由此我想到每次上课时有小朋友发出怪声音，我问是谁，大家都会异口同声地说是陆宇；每次午睡时，有小朋友在讲话，大家也说是陆宇；班上的东西坏了，大家也说是陆宇弄坏的。那么，为什么在小朋友的心中凡是“坏事”都是陆宇干的呢？为什么因为他有某些方面的劣势而产生定式，小朋友就认定他是“坏孩子”而根本看不到他身上闪光的地方呢？作为老师我有没有责任呢？仔细反思，我的确有很大的责任，当陆宇做了“坏事”的时候，我总是在语气上特别严厉，还把他的事情将给大家听，用意是让孩子知道什么是对，什么是错，了解陆宇犯错误的原因及后果，然而却无形中让陆宇在集体中留下“最调皮，最不听话”的印记，小朋友们认为所有的“坏事”都是他做的。我的一些语言让陆宇的缺点无限地放大，掩盖了他所有的优点。这是不公平、不公正的现象。我恍然领悟到以后无论陆宇，包括所有的孩子再犯任何错误，都应该在背后批评教育，不再让他留下不好的印象，同时，对他的优点及时加以赞扬，以提高他的积极性和自信心。在集体中还要教育孩子之间要相互欣赏，在欣赏和被欣赏中，大家都会感到愉快，体会到自尊和自信。
四、反思：
现在的陆宇也在努力地改正缺点，还是要多给他一些时间，我相信他会改掉这些毛病，陆宇的一系列事情我也在其中受到了教训。陆宇不断成长的同时我也和他一起成长。我能更深刻地分析每一个孩子以及他们身上出现的现象，我能把他们的缺点统统“暂停”去欣赏他们身上可贵的地方，用一颗包容的心与敏锐的眼睛发现他们五彩缤纷的内心世界和值得欣赏的事物！