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浅述涂鸦与托班幼儿的美术启蒙教育的恰当指导

处于托班时期的孩子，还不能准确地用语言表达出自己的感受和情绪，这时的涂鸦就是一种平台，一种途径，为他们提供了情绪的发泄和愿望的表达。孩子因为涂画浪漫而富有创意，被许多伟大的学者看作是天生的艺术家。游戏化的情节，生活化的内容，丰富的创作材料，多样化的组织形式更有利于打破成人对美术启蒙与涂鸦活动的误区，让托班的宝宝能够任意遨游在艺术创作的世界中，使涂鸦成为他们快乐生活的一部分，成为美术绘画的一种启蒙教育。
戏是儿童的主要活动之一, 是他们
从幼儿教师的角度来看，宝宝们的涂鸦之作不正与大师抽象而幽默的作品有异曲同工之妙么？米罗的绘画语言富于个人色彩和表现力，他独创的一系列潜意识象征符号将绘画语言的元素和表达提升到一种完美的境界。而托班宝宝的涂鸦也正是他们心中一种绘画的语言，这种语言更具有自己独特的艺术风格与个人魅力，是旁人所无法临摹和仿制的。                                           
一、涂鸦绘画有助于提升托班幼儿美术启蒙性教育
1.涂鸦绘画对于托班幼儿的重要性
“涂鸦”一词原本指顽皮的幼童以墨涂抹，以致染污诗册书籍之意。“涂鸦”一词即从中提炼来。后来人们便用“涂鸦”来形容作文、写字或绘画技巧的拙劣，随便乱涂乱写。我们这里指的涂鸦是儿童通过美术活动进行自我表现的起点。
（1）涂鸦的方式符合托班幼儿的年龄特点。
涂鸦期是儿童美术发展的起点，是不容忽略的初级阶段。2--4岁的宝宝注意时间短，稳定性较差，只关注事物的表面；大小肌肉正处于发展阶段，动作常显得笨拙可爱；语言、情感、生活经验略显单薄。因此，在儿童美术发展阶段，他们还正处于涂鸦活动时期。涂鸦活动的灵活性、随意性、情境性、游戏性非常适合托班宝宝的年龄特点。宝宝在各种涂鸦活动中的表现是无拘无束、自由自在的，他们流露出的是真情实感。
（2）涂鸦的方式符合托班幼儿的发展需要
涂鸦活动是宝宝的主要活动之一，是他们以后整个人生发展的基础。因为在涂鸦活动中，托班的宝宝第一次获得社会生活的经验，他们的身体和智慧同时得到了发展。涂鸦手脑并用，客观上增进了托班儿童手、脑的协调和控制能力，激发了他们的想象力和创造力。这对培育宝宝的自信心，发展健全的人格都具有重要意义。
2.托班幼儿“涂鸦”的现状分析
（1）内容脱离幼儿生活经验
托班的宝宝接触生活的范围还比较小，对生活的认识还比较简单，他们只对自己熟悉的生活内容感兴趣。但成人在为宝宝选择涂鸦内容时，往往会忽视幼儿的年龄特点和生活经验，一味追求作品的完美和层次，让宝宝的涂鸦内容远远超出了其生理、心理、知识、技能、经验、情感等方面的范畴。如一些教师和家长喜欢让宝宝临摹一些大师的涂鸦作品，完全忽视了托班宝宝的技能与情感经验，造成宝宝对涂鸦活动的不感兴趣。
（2）选择材料比较单一
    一般的美术活动，成人都喜欢为宝宝选择白纸和画笔，忽略了周围生活中很多可以利用、值得利用的宝贵材料。如棉签、蔬菜、废旧纸张、布料、瓶子、盒子等等，使宝宝在涂鸦活动中的创造性得不到发展。
（3）活动组织形式单调
    涂鸦，并不是只有涂和画，它可以包含印、喷、点、贴、综合等各种形式。但在实际操作过程中，我们看到最多的就是涂与画这两种形式，无游戏性可言。单调的涂鸦形式完全吸引不了托班的宝宝，涂鸦的兴趣与发展在活动中随之减少。
基于上述原因，我们尝试将托班宝宝的美术启蒙教育还原成最纯粹的涂鸦活动。这里所指的纯粹涂鸦活动是让涂鸦更具原始艺术之美，让美术教育回归生活，强调快乐。加上刚进入幼儿园过集体生活，一些灌输式和强迫式的教育还没有经历过。因此，托班的美术启蒙更应该回归生活，让宝宝在涂鸦活动中不断增加生活的经验，体验生活的经历，对生活有更多的了解和喜欢。
二、托班涂鸦绘画策略的调整
1．涂鸦内容的生活化
美术教育离不开生活，诚如教育哲学家杜威说的“教育应当是生活的本身”。生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。让教育回到真实、鲜活的生活中来，让美术教育获得源头活水，让幼儿在生活中体验、发现、创造美，这是幼儿作为一个生命体应该享受的权利。
托班宝宝直觉形象思维占主导，对自己没有亲身经历过的事情不太感兴趣。因此，我们更应该选择贴近孩子现实生活的内容题材，让他们的启蒙涂鸦更能够真实的反应出他们的心中所想。
[案例]：线条画—“灭蚊子”
我们首先出示了一只胖乎乎的大蚊子，用蚊子的口气拟人的进行讲述：“我是一只大蚊子，我最喜欢飞到小朋友的脸上、手上和脚上，吸宝宝的血了，哈哈哈哈！”随着“唔唔”、“飞飞”的象声词，纸上的大蚊子飞到了宝宝身边，这里“吸吸”，那里“吸吸”，然后飞走了。在宝宝还沉浸在游戏情境氛围中时，我们及时抛出了问题：“你们喜欢大蚊子吗？”宝宝们情不自禁的就喊了起来：“不喜欢，不喜欢，一点都不喜欢”、“打死讨厌的大蚊子”……随后教师示范画蚊香的过程，宝宝看、听的可认真仔细了，都主动要求一起上来灭蚊子，把蚊香画的一圈一圈很多很多。有些宝宝边画还边问：“老师，你看我的蚊香，很多很多，这样蚊子就不会来了”、“我回家也画很多蚊香，让蚊子不咬我”……
[分析]：
此次活动没有任何技能技巧，只是托班宝宝一种随意的线条涂鸦。因为有了生活的经验和常识，他们却懂得了如何去涂画，如何带有感情色彩和丰富语言的去涂鸦。生活给了他们最大的支持和信心，让他们的涂鸦活动充满了乐趣和体验。在宝宝的涂鸦活动中设置吸引他们的游戏情境，并支持他们的随性发挥，满足他们的情感表达和艺术审美，会使他们的涂鸦更富于生活性、情感性和艺术性。
此外，为了让宝宝的涂鸦活动更具有情感教育意义，我们也会选择一些生活中的亲情元素，用情感的纽带把宝宝们的想象力和积极性充分调动到涂鸦活动中来。“送给妈妈的项链”、“红红的苹果妈妈吃”、“妈妈的头发”等涂鸦内容，就孕育而生了。虽然只是简单的涂色、线条的舞蹈、棉签的绕圆，但因为有了情感的加入，宝宝们的涂鸦就显得如此专注和认真。虽然粗看作品，你会觉得很凌乱，但是慢慢的，你就会体会到宝宝在涂鸦过程中所要表达的感情，那是语言所替代不了的。
当然，我们在设置主题情境与选择涂鸦内容的时候，宝宝们是否快乐始终是我们最为关注的。我们尝试用各种简单的内容和有趣的情境来激发宝宝涂鸦的兴趣。同时，不强求他们在活动的过程中多么中规中矩的摆好涂鸦姿势。宝宝们可以趴着画、蹲着画、坐着画、站着画，看看我的、看看你的、看看他的，你画、我画、大家画。愉悦的氛围，宽松的形式，不受束缚的灵感，会让宝宝们创作的很开心。
2．涂鸦工具的丰富化
我们常会收集、提供一些宝宝生活中经常能看见、使用的生活化辅助工具或新奇的绘画工具来和宝宝玩颜色的游戏。如用宝宝经常玩的小汽车，在轮子上蘸上颜色，在纸上滚画出道道彩色车辙；用青菜梗蘸上颜色，为小兔子装饰小花衣裙；用小瓶子和小盖子，蘸印出一个一个圆圆的泡泡，用棉签装饰“红太阳”，用喷壶喷出的“美丽的夜晚”，用纸团印出彩色的花朵，用小手和小脚拓印蔬菜和树叶，用果汁兑酒精进行水果涂色……宝宝们喜欢辅助涂鸦，在这些涂鸦活动中，他们玩在其中、乐在其中，可以选择到更多的材料，更多的色彩，从中感受到色彩的多样性和奇妙性，体验到更多的涂鸦乐趣。
内容题材的生活化能让宝宝更贴近生活，但它并不是唯一的生活化元素。就拿印画来说，它的材料就有很多，可以用塑料玩具花片、多边螺丝盖等印色；可以把泡沫、海绵割成小动物、小房子等形状，让孩子刷上颜料印画（动物眼睛、房子窗口可以镂空，以增加图案的立体感）；可以寻找各种形状的树叶，在叶脉突出的一面刷上颜色印画；还可以用切开的水果面印画；在宝宝自己的小脚小手上涂上颜料印画……各种各样的印画活动既开阔了宝宝的视野，又丰富了宝宝的多种感知经验，使宝宝们在玩玩、印印、涂涂、画画中认识了颜色、图形、线条等等，也使我们组织的涂鸦活动变得更具有拓展的意义。
3．涂鸦过程的游戏化
涂鸦是一种艺术，游戏是一种形式，快乐是一种体验。将这三者融合在一起，会让托班的宝宝在活动中感受，在创作中享受，在快乐中收获。以往，我们在进行美术活动时，常常用单纯的示范讲解来介绍作画步骤，并不断的强调绘画要求。这样单一、规整的方式很容易磨灭幼儿的学习积极性，分散他们的注意力，让他们的涂鸦兴趣、创作灵感随之大打折扣，绘画语言不能真实的得到吐露和表达。
现在，我们尝试采用生动、亲切的拟人方法来讲解作画的步骤，并伴以一定的游戏情境性，以引起孩子们的好奇心，引发他们的探究欲望，在他们急于知晓答案和结果的同时吸引他们的注意力，促使他们对涂鸦产生浓厚的兴趣，并始终伴随着整个活动，得以及时的反映出宝宝内心的真实感受。
[案例1]：线条涂鸦—“爬爬线”
托班的宝宝很喜欢爬，他们时常会在地上快乐的爬来爬去。针对宝宝喜欢“爬”的兴趣，我们设计了“爬爬线”这个活动，让他们在“爬”的游戏活动中感受线条的涂鸦。
我们让宝宝们拿着各种色彩、不同粗细的笔，在大篇幅的废旧挂历纸上边爬边画。托班的宝宝将线条当成了自己的小尾巴，爬到哪里就将线条画到哪里。他们有的爬爬停停看看，有的遇到会相视一笑打个招呼，有的不断的换着手中的画笔……我们用摄象机记录下了宝宝涂鸦的全过程，并在他们兴致淋漓的涂鸦后进行播放。宝宝们边看边根据教师的适时提问讲述着。“这条线是我画的”、“这条线是红色的”、“这条线是粗粗的”、“这条线是小乌龟爬过的”……
 [分析]：托班宝宝单纯、天真。他们喜欢玩游戏，常常会把游戏当做自己身边发生的事情，完全投入进去。因此利用游戏的形式来组织绘画涂鸦活动会让宝宝觉得很开心，很有兴趣。以往的线条涂鸦都是在宝宝或站或坐桌面上完成的，游戏的情景性也大多围绕在桌面。现在，我们利用宝宝最喜欢的“爬”来作为活动主体，让游戏性发挥的更活跃、更生动，让宝宝在游戏中释放自己，进入纯粹涂鸦过程。在这个过程中宝宝所表现出来的语言、行动、表情都会是最自然、最生活化的，所阐述的绘画语言是最纯朴、最具原始之美的。
涂鸦作为绘画的一种启蒙形式教育，除了涂、画、印以外，还包括了肢体游戏绘画、粘贴和利用一些小玩具进行的辅助涂鸦，这些涂鸦活动也极富游戏性和娱乐性，肢体游戏绘画能充分激发宝宝的绘画兴趣，在使用绘画工具作画前，为了消除宝宝对新题材的陌生感，提高幼儿自己作画的信心，有时我们会和宝宝一起或运用肢体动作进行舞蹈、游戏表演，表现画中的情景，或假设手中拿着作画工具，徒手练习绘画步骤。宝宝们在空手练习时，会使劲地、夸张地表达自己的感受，并互相攀比动作的准确度，增强了他们手的运用能力和手的灵活度，然后再用绘画工具落实在纸上就容易多了、踏实多了、轻松多了。
4．涂鸦方式的多样化
（1）线条涂鸦
宝宝们很喜欢线条涂鸦，横的、直的、斜的、弯曲的、波浪的；随意性的、模仿性的、创作型的……我们可以从这些看似乱七八糟的线条中观察到宝宝涂鸦创作过程中的情绪、灵感、协调的走向与发展。
我们为托班的宝宝设计了“爬爬线”、“青青的小草”、“我的火车长又长”、“调皮的小猫绕毛线”、“灭蚊子”、“妈妈的头发”、“车轮滚滚”等一系列活动，让托班宝宝在线条中走进生活、感受成功、体验快乐。宝宝尤其喜欢“爬爬线”这个活动，他们拿着各种色彩、不同粗细的笔，在大篇幅的白纸上边爬边画，爬到哪里就将线条画到哪里。
（2）图形涂鸦
我们针对图形涂鸦，设计了“小鱼吹泡泡”、“甜甜的糖葫芦”、“送给妈妈的项链”、“小小螺帽找朋友”、“香香的水果屋”、“刺猬穿新衣”等活动，让宝宝在涂画、印画、贴画等涂鸦活动中与图形交朋友。就拿“小鱼吹泡泡”活动来说，我们先让宝宝用瓶盖子印画泡泡，在印画过程中认识各种大小的圆圆的泡泡。在印画基础上，再请宝宝用涂圈的方法，为小鱼添画出各种大小的圆圆的泡泡。一个内容两种形式，既能印又能画，将前期的快乐体验与后期的技能学习有机的融合在了一起，使涂鸦活动能更好促进宝宝的全面发展。
（3）色彩涂鸦
   色彩涂鸦式最能感受色彩多样性与奇妙性的涂鸦形式。在色彩涂鸦活动中，宝宝可以选择各种色彩进行涂色、印画、贴画或是综合各种方法。色彩涂鸦重在“色”，感受“色”，欣赏“色”，创造“色”。
为使宝宝能够更快乐的和颜色做游戏，我们设计了“美丽的花朵”、“小小树叶回家来”、“兔妹妹的花衣裙”、“红太阳等各种和大块颜色有关联的涂鸦活动，旨在让托班的宝宝可以玩色玩出新花样。在这个活动中，宝宝既能提高涂和贴的技能，又能感受到不同材料带来的不同色彩美。
三、反思
毕加索说过：每一个儿童都是艺术家。是的，即使是托班宝宝如此简单的涂鸦，也是他们认识、想象、愿望或是情感的流露，也能使我们感受到一种清新、真实、灵性和自由。给他们一张纸和一支笔，就能替代转换成一种语言，一种绘画语言，让他们涂画出自己的小小心思、愿望和情绪，这对其成长是非常有利的！涂鸦手脑并用，客观上增进了儿童手、脑的协调和控制能力，激发了儿童的想象力和创造力。正因为这样，儿童的涂鸦才具有一种永恒的魅力! 
当然，在实践操作中我们也会发现一些问题，产生一些困绕。诸如：一些老师们自认为设计得比较有趣丰富的活动，在实际的执行操作过程中却并不为幼儿所接受；诸如“涂鸦”等幼儿们天马行空随性而为的活动形式，反而更受宝宝喜欢；同一年龄段幼儿由于家庭背景与教育方式的迥然造成了活动内容在取舍时的困境；对老师来说，面对宝宝们的某些作品，我们无法解读他们作品背后真实的情感和丰富的语言……也许这些都与我们教师在思考、调查、准备、分析等各方面，做得缜密不细致有密切的联系，还需要我们继续努力。
总而言之，我们应该充分理解和熟悉宝宝在不同成长阶段所表现出的不同兴趣、爱好、性格与行为方式，在因时制宜顺应宝宝天性的同时，在日常教学和生活中，注意合理引导，发挥涂鸦、游戏等活动的教育性。就“涂鸦”而言，我们要突破大人的思维定势与审美取向，给宝宝们充分的自由，打破“画得像才算画得好”的观念，还给宝宝自由涂鸦的权利。与宝宝们多交流，耐心地一点点地去解读他们的语言，乐其所乐。也许他们辉煌的人生，就是从这些“不可思议”的涂鸦而起步的！