二年级下册《古诗两首-绝句》教学设计--北小天分-张晓莹.docx

教学基本信息
课题
《绝句》
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
语文
学段： 低段
年级
二年级
相关
领域

教材
书名： 义务教育课程标准试验教科书——语文 出版社：人民教育出版社
出版日期：2011 年6月

教学设计参与人员

姓名
单位
联系方式
设计者
张晓莹
北京小学天宁寺分校
13681295306
实施者
张晓莹
北京小学天宁寺分校
13681295306
指导者
李洁玲
北京小学
15699853185
吴瑞霞
北京教育学院宣武分院
13581873273
课件制作者
张晓莹
北京小学天宁寺分校
13681295306
其他参与者

理论依据与指导思想
“‘认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧’”。是小学阶段对学生提出的要求。在古诗文的学习中，学生应该“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。对于小学低年级，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”是古诗学习的要求。低年级学生以形象思维为主，需要生动直观的教学情境，将抽象的知识变为形象的记忆，使他们愿意走进诗歌的意境中，从而喜欢学习，喜欢吟诵。
《北京小学“实与活”的课堂教学评价》提出，要关注学生的学，课堂上学生的主体性要得到充分的发挥，突显师生互动、生生互动的学习过程，充分利用生本资源，激活学生的思维，盘活学生的学习方法，在交流中学习和巩固知识、积累和发展语言等，以此来提高低年级课堂教学的实效性。
教学背景分析
一、教材分析：
《古诗两首》这一课，属于以“多姿多彩的大自然”为主题的单元。本课教材包括李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》这两首诗。李白和杜甫是中国文学史上的两位诗歌泰斗，共同选编进同一课，将中国诗歌创作的巅峰诗人及作品介绍给学生，旨在引导他们欣赏诗歌中描绘多彩大自然的同时，从小感受祖国古诗文化的魅力，激发他们诵读古诗的兴趣和民族自豪感。
杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。杜甫的《绝句》中包含5个认读字，8个会写字。其中“窗、柳”笔画较多，字形复杂。“岭、含”字形容易混淆。其他生字字形、字义相对简单，可以让学生独立识字进行学习，在学诗句的过程中了解字义。
这首诗描写了春日里，诗人在草堂内外看到的美丽景色，表现出自己愉悦的心情和开阔的胸襟。诗句对仗工整，用词朴实自然。一二行，有声有色，由近到远，色彩鲜明，生机勃勃。三四行，远眺与近看相结合，展现草堂外更为广阔的景色，有利于学生展开想象，再现诗句描写的画面。
本课书计划两课时完成，每课时学习一首古诗。本节课学习第二首《绝句》。

二、学情分析：
1.识字方面
学生经过一年半的学习，具有一定的独立识字能力，但对于字形复杂的字和形近字在学习和运用时存在困难，需要在课上有重点的对这样的生字进行交流和指导。
2.故事学习方面
背诵《绝句》这首古诗，对于学生来说并不存在太大问题，因为学生在学前已有一些基础。大多数学生都已经能够熟练背诵这首古诗，但对于古诗的意思，多数学生不太了解，特别是第二句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”学生基本都不知道什么意思。
教学目标、重难点
教学目标：
1. 认识5个会认字。规范、端正、整洁地书写8个会写字。
2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3. 结合诗句展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。产生对大自然的喜爱之情。
学习重点：
1. 认识5个认读字。照田字格里的范字写好8个会写字。
2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。
学习难点：
结合诗句展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
教学流程
这堂课我设计了以下几个环节：
复习巩固，走进“杜甫草堂” 明确学习方法，自主阅读实践
初读古诗，认识“杜甫草堂” 通过插图板画，学习重点难点
朗读诗句，感受“草堂”春色 多种形式朗读，巩固背诵古诗
学写生字，书写巩固 动手摆学习板，用归类记字形
对照板画，吟诵古诗 指导分清重点，发挥学生主体
教学过程（文字描述）
一、复习巩固，走进“杜甫草堂”
1．上节课，我们读着李白的诗一起游览了壮观的庐山瀑布。一起吟诵。
生：全班读诗《望庐山瀑布》。
2．这节课，就让我们一起走进唐代大诗人杜甫的“杜甫草堂”，去看看那里的美丽景象吧！
生：齐读题目和作者。
【设计意图】：温故知新，自然衔接。

二、初读古诗，认识“杜甫草堂”
1. 借助拼音读准会认字，练习把古诗读正确。
生：自读会认字和古诗。
2. 读准标红的认读字。
生：自读、指名读、齐读。
3. 把古诗读正确。
生：同桌读、指名读、齐读。
【设计意图】：读准认读字。正确地朗读古诗。

三朗读诗句，感受“草堂”春色
（一）明确学习方法，自主阅读实践
1．一行一行读诗句，对应看插图，展开想象，试着说说诗句的意思。
生：自读诗、看图、想象，再说说。
2．你知道了哪行诗句的意思呢？
生：指名读、说。
3. 你不知道哪行诗句的意思？
生：质疑问难。
【设计意图】：给学生进行个人阅读实践的机会，在自读自悟中获得初步的感受、体验和理解。

（二）学习古诗第一句
1. 读第一句。想象杜甫看到了哪些美丽的景色？
生：自读、指名说。
2. 走进“黄”、“翠”、“白”、“青”。感受春天美丽的色彩。
随机贴图片、画板画。
生：说说“翠柳”什么样子？“青”是什么颜色？杜甫看到的景色美在哪里？
3. 有感情地朗读古诗第一句。
生：看板画自读、指名读。
4. 走进“鸣”、“上”。感受春天充满生机与活力。
说说黄鹂欢快地说什么？白鹭怎样才能飞上高远的蓝天？
5. 有感情地朗读古诗第一句。
看板画指名读、齐读。

（三）学习古诗第二句
1. 学习古诗第三行。
（1）读古诗第三行。
生：自读。
（2）从“含”的字形入手，利用板画解疑“窗含”。
生：贴字卡。说说“窗含”是什么意思？
（3）从插图和“岭”的字形入手，解疑“西岭”。
生：结合图画和“岭”的字形，说说“西岭”是什么意思？
（4） 通过课件展示一年四季窗框包含的美景，解疑“千秋雪
生：说说一年四季窗口包含的景色中什么没有变？“千秋雪”是什么意思？
（5）有感情地朗读古诗第三行。
生：齐读。
2. 学习古诗第四行。
（1）读古诗第四行。
生：自读。
（2）从选择“泊”的字义入手，利用板画解疑“门泊”。
生：结合诗句选择字典中“泊”的意思。贴板画。说说“门泊”是什么意思？
（3）通过课件展示唐代地图，解疑“东吴”、“万里船”。
生：说说“万里船”是什么意思？
（4）有感情地朗读古诗第四行。
生：齐读。
（四）背诵古诗
结合板画展开想象，配乐有感情地背诵古诗。
生：看板书自背诵、同桌互背、配乐指名背诵、配乐齐背诵。
【设计意图】：通过看插图、画板画、贴图片、听鸟叫、做动作等等，激发学生学习古诗的兴趣，调动学生想象画面、感悟和积累语言的积极性。突破教学重难点。

四、正确、规范、整洁地书写会写字
1．动脑筋记字形、看间架。
生：独立识记8个会写字。
2. 做汉字归类游戏。
可以根据字形的生熟、难易、易混等归类，记一记字形；也可以根据同偏旁、同结构、同间架等归类，找一找规律。
生：独立做汉字归类游戏。
3．根据学生对8个会写字的归类，进行重点展示和交流。
生：展示交流。
（1）随机指导学生写对、写好8个会写字。
生：动手在田字格里照范字摆“吴、含、鸣”和“窗、柳”，说说自己的发现。
（2）教师范写“窗”、“柳”。提示重点笔画、笔顺。
（3）帮助学生养成正确的书写姿势。
（4）书写反馈。
生：照范字，独自完成8个会写字的书写。

五、总结
读了《绝句》这首诗古诗，让我们再一次感受到了春天的大自然是那么美丽，到处生机勃勃，给人们带来无限的欢乐和希望！让我们看着眼前这幅美景，有感情地吟诵这首诗。
生：看板画齐背诵。
板书设计
绝句
杜甫

学习效果评价设计
评价方式：学习板学习反馈 学习单学习反馈 教师自评
学习板学习反馈：
在本节课，教师设计了学习板“汉字归类游戏”。

在识记本课8个会写字时，根据字形的生熟、难易、易混等归类，记字形；或根据同偏旁、同结构、同间架等归类，找规律。

在这一环节中，学生亲自动手将8个会写字摆一摆进行归类，之后，又在田字格里照范字摆“吴、含、鸣”和“窗、柳”，并说说自己的发现。

通过动手摆，学生很容易发现“吴、含、鸣”三个字中都含有“口”，但“口”的位置不同、大小不同。

同时，通过动手摆，学生也很容易发现“窗、柳”的重点笔画压线情况，以及结构特点。

此环节的学习反馈，将本课重难点轻松化解，学生通过自己喜欢的方式，自主进行了学习。
学习板设计如下：

学生学习单反馈：
在本节课最后，我设计了学习单，即“填写古诗，书写巩固”，反馈学生学习效果。学生们通过学习单，背诵古诗，并填写古诗中缺少的字，从而对本课认读字和会写字进行再巩固、再学习，同时，也是对本课古诗的意思再次进行回忆。他们通过读古诗、背古诗、填古诗，汇报自己的学习成果。
学习单设计如下：

教师自评部分：
（1）设计的内容和形式，学生是否利于接受，他们是否能够轻松越快地完成任务？
一节成功的课堂设计，在教学过程中，教师和学生是愉快的投入，而不是教师一人唱独角戏。整堂课，学生应当在教师的引领下，积极乐观地投入学习。完成整堂课的学习后，教师和学生身心都应当是愉悦的。
从课堂实际上看，学生在直观、生动的教学手段辅助下，在轻松的氛围中，认识生字，朗读并背诵了古诗，并了解古诗的意思，激发了学生积累古诗的兴趣。
（2）教师是否着眼于学生的全面发展，课上给予情感化评价?
我认为，教师运用情感原理，努力构建平等和谐、愉悦的课堂教学评价，从情感维度上着眼对教学评价内容和形式进行优化，对学生的学习表现，给予情感上的影响，激发了学生的学习兴趣，发挥教学评价在情感方面的作用，进而提高了课堂教学的效果。
评价量规
由于二年级小学生年龄较小，还不太懂得如何评价别人，因此本次的评价量规，是教师单一的评价学生。
等级
项目
优秀
良好
达标
背诵古诗
完全背诵正确
背错一处
有两处以下（含两处）背错
把古诗
填写完整
完全写正确
写错一字
有两字以下（含两字）写错
书写工整
较工整
欠工整

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
1．关注学生的学习基础
背诵《绝句》这首古诗，对于学生来说并不存在太大问题，因为学生在学前已有一些基础。在上课伊始，教师就对背诵古诗这个教学目标进行了调查。通过调查发现，全班有90%以上的学生在学前学过这首古诗，且已经能够熟练背诵。但对于古诗的意思，多数学生不太了解，特别是第二句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”学生基本都不知道什么意思。
所以，我根据学生这一问题，制定了本课重点和难点，从而教在当教处，教在需求处，并让学生去发现、去观察、去思考、去讨论，积极主动地识字和了解古诗意思。本课结束后，所有学生都在了解古诗意思的基础上，能有感情地吟诵这首古诗，这也说明，这样的教学方法是有效的。
2．关注学生的学习体验。
在本节课，教师设计了学习板“汉字归类游戏”。在识记本课8个会写字时，根据字形的生熟、难易、易混等归类，记字形；或根据同偏旁、同结构、同间架等归类，找规律。在这一环节中，学生亲自动手将8个会写字摆一摆进行归类，之后，又在田字格里照范字摆“吴、含、鸣”和“窗、柳”，并说说自己的发现。通过动手摆，学生很容易发现“吴、含、鸣”三个字中都含有“口”，但“口”的位置不同、大小不同。同时，通过动手摆，学生也很容易发现“窗、柳”的重点笔画压线情况，以及结构特点。此环节，将本课重难点轻松化解，学生通过自己喜欢的方式，自主对生字进行了学习。

教学反思
一、 关注认知，自主生成，突破重难点。
背诵古诗，对于二年级的学生来说已经不再是难题，但了解古诗意思对于他们来说还是有一定难度的。《绝句》这首古诗第一句诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”学生能从字面意思里大致了解诗句的意思，并基本能用自己的话说出来。所以在学习这一句诗句的时候，我通过引导学生抓诗中表示颜色的词，如“黄”、“翠”、“白”、“青”等，再结合语言训练，利用板画，引发学生想象画面，使学生体会到画面色彩绚丽鲜明，从而感受到春天景色的明朗秀丽。
而第二句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”学生基本都不知道什么意思。而这又是本课的重难点。所以，在本课教学中，我以学生喜欢的童趣方式，通过直观的板画和插图，辅助学生了解诗句中重点字词的意思，从而了解整句诗句的意思。例如在学习“含”的时候，我利用板画中杜甫居住的“杜甫草堂”，引导学生理解“窗含”是含在什么地方？从而引出窗外的美景。我画出了窗框外四季的景色，通过感受窗外四季美景的变化，引导学生观察到远处山上那千年不化的积雪，从而让学生自主理解了“千秋雪”的意思。
通过这种画板画、看插图的童趣方法，让学生充分、自主、积极地去思考，而并非是老师一味地去教，从而体现学生的主体性，突破了教学难点。

二、盘活资源，情趣盎然，课堂更实效。
“盘活资源”是北京小学“实与活”教学思想的评价标准之一。以往，在进行古诗教学时，我只是采取以字解词，以词解句，以句译全诗的教学方式。从文字到文字，学生学得枯燥无味，效果不佳。本次我在教学设计和实施中，改变了以往的方式，积极地挖掘并灵活运用了多种学习资源，用这些资源设计出了学生喜欢的学习方法，让这首《绝句》更形象、更直观、更生动，让生字学习也变得更有趣。学生们在这节课上学得兴趣盎然，有实效。

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