如何化解体育教学中存在的困惑-全面提高课堂教学质量.doc

如何化解体育教学中存在的困惑，
全面提高课堂教学质量
一、体育教师如何正确转变观念，优化知识结构，提高自身素质 
在《体育新课程》***育教师必须正确转变观念、优化自身知识结构等方面提高自身的素质。 
不能再将自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是要更多地加强体育与教育学、心理学、美学等其它学科的横向联系，不断提高自身科研，善于总结。教师要创建以人为本的体育教学氛围，变课堂的主宰为学生的良师益友，变知识的容器为学生学习的引路人。转变以往的以教为中心的教学指导思想，切实从学生的需要出发，为学生的身心健康发展与终身体育观紧密结合起来。要真正树立健康第一的指导思想，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，促进学生身心的和谐发展。新旧观念的转型期，体育教师不能把改革挂在嘴上，文章做在表面。这就要求体育教师深入学习《体育新大纲》和《新课程标准》，切实领会它们的精神实质，并把自己的学习体会大胆运用于实践中，让实践来检验。
二、正确把握自主、探究与放任、自流的关系，促进学生发展
《体育新课程标准》中指出自主学习就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。而探究学习是指在教学中创设情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。它们具有更强的问题性实践性、参与性和开放性。这样的学习是一种高品质的学习。它更突出的是学生的主体性地位，强调学生的自主、探究，在学习中自我发现，自我分析，自我解决问题。从而使自主、探究学习成为真正的有效学习。 
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔，”我们传授给学生的不仅仅是单纯的知识与技能，而是要给学生一个“自主、探究”的学习金钥匙，去打开知识宝库的大门，自己去探索，去找寻知识宝藏。这是我们广大体育教师值得深思的问题，也是我们共同追求、探索的方向。 
三、体育教学应重视综合能力发展与体能、技能的实效性共存 
与传统的体育教育教学相比，体育新课程改革更注重学生各方面能力水平的综合发展。笔者想，体育课主要是以身体锻炼为主的一门课程，身体锻炼应该是基础，在这个基础上才能发展学生其它方面的能力和水平，以达到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想状态。如果离开了这个“基础”，无疑是“纸上谈兵”，“空中楼阁”。但现在的各种体育公开课和评优课，它恰恰是只片面追求了学生“合作、创新”等能力的发展，忽视了体育技能和体能，而且给人一种“表演”的感觉。这种现象的存在违背了体育新课程改革的宗旨。那么，这种现象的存在使笔者想起了一个问题，轻视体育技能和体能的体育课还能叫体育课吗？这其实也是个相辅相成的问题，解决好这样的矛盾是摆在我们体育教师面前的难题。笔者觉得体育技能和体能的学习它既是学习的内容，又是学习的目的之一；在学习的过程中采用“自主、探究、合作”等多种学习模式的结合，从而达到学生身心各方面的综合发展，这才是新课改倡导**育课要走的路。 
四、体育课堂教学如何使合作学习有形无实转化为神形兼备 
由于现在的学生大多是独生子女，合作精神匮乏，而未来的社会又是合作的社会，为此，《体育新课程标准》要求体育课中要广泛开展“合作学习”。在实际的实施过程中广大体育教师也能结合合作学习进行教学。但效果是不是明显，学生的合作能力是不是真正的提高了呢？这是值得我们深思的问题。而现在的体育课堂中大量存在着有形无实的合作学习，只注重表面合作形式，这种为形式而存在的合作学习是不是新课程倡导的“合作学习”，答案显然是否定的。新课程倡导的“合作学习”它是新的教学模式，是以小组活动为组织形式，在讨论和交流中理解、提高、掌握。旨在通过“合作”，发展学生解决问题的能力，相互帮助的优秀品质，创新和良好的人际关系等多种社会适应能力。它是有目的，有任务的要求学生在一定的时间和空间内参与完成，并能有学习的结果，哪怕是错误的或者是失败的。然后，各组交流，教师反馈，再进行合作学习。这样有形式、有内容、有意义的合作学习才能做到“神形兼备”。 
合作学习在分组时，教师应特别留心将那些性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽、随和的小组，而不宜将有小团体倾向的一些学生分在同一组，防止“马太效应”。对于彼此暂时排斥的学生也不要分在一个小组，以免矛盾激化，影响小组活动。 
从教学形式上分可分为固定分组和临时分组。固定分组是按学生的年龄、性别、健康状况、体育基础以及兴趣等条件，把全班分成若干小组。固定分组有利于对不同性别，不同体育基础的学生提出不同的教学任务和要求，从而最大限度地满足他们学习的需要，体验成功的喜悦和乐趣。临时分组是指在体育教学中，教师根据教材的性质，结合学生的兴趣和自身条件，掌握技能的进展情况等，对学生进行临时的各种组合。 
例如：在分腿腾越和耐力跑教学中，学习分腿腾越时，可先按学生对技术掌握的情况进行分组；学习耐力跑时，可再按学生的体能进行新的组合。这样，不仅有利于提高学习成绩，也有利于培养学生的自信心和团结友爱精神。在游戏教学中，教师可按友伴关系进行分组，以提高教学效果。
教师在合作学习中应是学习活动目标的制定者、设计者，情景创造者，讨论、交流活动的参与者，学生活动的监控者、协调者、鼓励者、评价者。这就是说，教师在合作学习前应制定出小组合作学习的目标。精心设计合作学习过程，并提示有关的知识和方法。教师还应参与到小组合作学习中去。教师还应做好巡视指导工作，随时解答学生提出的问题，纠正动作的错误性；另外，教师还要善于结合学生练习情况，引导学生拓宽思维，激发学生的创造力和想象力。
总之，体育新课程改革赋予了我们更高的要求，更深的理解，更神圣的使命。我们只有在传统体育教学模式中汲取精华，舍弃糟粕，扬长避短。在继承和发展的基础上，使我们的体育教育教学在新课改的指引下，更上一层楼，走向光辉、灿烂的未来。