初中课堂教学中学习目标的有效性方案.doc

课堂教学中学习目标的有效性
研究方案

主持人：

2010、10、11

一、课题提出
学习目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。因为学习目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。学习目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。
二、概念界定：
　　学习目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化. 其内容包括：知识与技能（认知）目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标，也就是通常所说的三维目标。对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
　三、理论依据
学习目标制定的依据是学科课程标准，同时考虑学生的基础知识和基本技能、心智水平、非智力因素等。传统的教学实况是：教师要么依据考试大纲，要么 依据常见习题的要求，要么凭经验确定学习目标，导致学习目标确定层次过高，很多学生接受不了。新课程目标是培养学生的综合素养，是素质教育，各学段对学生 各门课程的要求在学科课程标准中都有规定，所以教师进行教学设计时应该首先仔细阅读学科课程标准，在领会学科课程标准精神的基础上结合学生的双基、心智水 平、非智力因素等确定适宜的学习目标，使学生“跳一跳能摘到桃子”。这样的学习目标才是有效目标，才能达成。
四、研究方案
（一）、研究目的
以新课程改革理念为研究的知识背景，以有效教学的理念为研究的行动指南，以学习者为中心，总结提高课堂教学有效性的一般规律，概括提高教学效益的一般方法，促进学生在知识与技能过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展，从而提高教师教学业务水平和加强优秀教研组建设，达到全面提升学校教育教学质量的目的，并为他人开展有效教学研究提供经验借鉴和理性思考。
（二）、研究目标
1．通过课题的研究，调查分析影响我校学课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。
2．通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
3．通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法
（三）、研究原则
1．整体性原则。力求在研究中做到四统一：教师主导作用与学生主体作用发挥的统一，教师创设问题导学与学生发现问题自学的统一，知识传授与能力培养的统一，阶段性研究与长期性研究的统一。
2．实效性原则。解决在研究中存在的重形式、轻实效的问题。力求从实际出发，不讲究课堂教学的“花架子”，不追求课堂教学的“花形式”，切实把提高课堂教学效益，提高学生的学习能力（成绩）作为研究的目标。
3．创造性原则。本研究课题所要解决的是学校课堂教学中存在的现实问题，所以我们将以研究新问题的态度，进行课题研究。大胆探索，大胆改革，以发展学生能力为突破口，创造出科学的、高效的、普遍受学生欢迎的课堂教学方法。
（四）、研究内容：
1、　学习目标整体性的有效性研究
　 任何课的学习目标都不是孤立的,它应该成为一系列学习目标群中的有机组成部分,与其他相关学习目标之间具有纵向垂直的分层和横向水平的关联。纵向垂直上的分层是指某一处特定的教学活动中所提出的学习目标应与同一课题或同一学科领域中前后所提出的学习目标相衔接;横向水平上的关联是指特定的学习目标与其他科目领域正在进行的教学活动所提出的学习目标之间相联系。确定任何课时的学习目标,都必须从整体上着眼,从整个学习目标体系出发。
2、学习目标分层性的有效性研究
　 根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的学习目标。按照课标要求,依据教材特点、学情实际,确立教学基点,把握学习目标的有效适当,尽力把每个学习目标分解成三个层次。第一层次“基础目标”,全体学生均能达到的,“保底不封顶”;第二层次“提高目标”,中等生必须达到的,“学困生”跳一跳也能实现的;第三层次“更高目标”,“学优生”能发挥余力的。这样的目标贴近各类学生的最近发展区,不仅使全体学生达到基本要求,而且使各类学生学有方向、学有兴趣、学有所获,摘到自己所“喜爱”的桃子,为各类学生的适度发展提供了平台。
3、学习目标全面性的有效性研究
　　制定的目标出现片面性,除了缺乏制定切实可行的学习目标的能力外,主要是没有摆脱应试教育的束缚及没有充分认识三维目标的关系。因为知能目标等简单的目标一般是可精确、具体测量的“行为目标”,能促进学生学习成绩的提高,而高级的目标如情感态度价值观的变化、创造性思维等难以具体化、难以测量,因而受到忽视。要知道三维目标中,“知识与技能”是载体,“过程与方法”是核心,是学习方式的体现,“情感态度与价值观”是结果。仅仅强调某种固定的学科知识灌输,导致教学活动只重视学生认知的发展,忽视学生情意和能力的发展。这种忽视学生全面发展的严重弊端,曾是杜威抨击传统教育的根基。“没有目标的教学是盲目的教学,没有价值的学习目标更是有害的”。相对来说,更有价值的目标正是学生个体积极主动建构的结果、正是不断寻求意义建构的结果。为了真正体现以学生发展为本的终极价值,我们在设计课时目标时,要全面设计学习目标,要充分挖掘过程与方法目标,实现情感态度价值观目标。
（五）、研究方法
1、文献资料法
收集研究国内有关的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法
组织进行课题研究的教学研讨活动，邀请上级领导来指导，提高研究的水平。
3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、评比等方法适时向教师了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
5、实验法
建立假说，并对研究对象进行实验，以通过验证和完善假说
（六）、研究过程
1．准备阶段（2010年10月11日－2010年10月15日）
制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。
2．实施阶段（2010年10月18日－2010年10月22日）
（1）、调查研究
按照课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师和学生胶合学的情况，并撰写调查报告。
(2)、实践探索
在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷与不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学有效性的行动研究。
（3）、总结阶段研究成果
撰写论文、经验、总结、教学案例若干篇。
（七）、课题组成员：
负责人：
成员：
（八）、研究保障
（1）、师资力量比较雄厚。课题负责人由学校校长亲自担任，本课题组成员对这个课题有较长时间的关注和思考，课题组成员研究的热情较高。每个教师的业务水平都较高，教科研能力较强，在课堂教学中都有自己的专长，人人都能较好地完成研究工作。
   （2）、技术、经费保证。邀请有关专家来校指导课题研究工作。利用一切机会，推荐课题组人员参加各类课题培训或组织外出参观学习。本校多年来都十分重视立项课题的研究工作。在课题研究上也将有专项资金投入。并经常性地安排课题组成员外出参观、培训，对在课题研究中取得成果的人员给予相应的奖励。
  （3）、时间保证。本课题组成员参与研究的积极性极高，都会在正常工作及工作之余，抽出一定的时间投身到研究工作中，完成在课题研究中自己担负的职责。学校将依据课题研究计划安排一定的专项研究活动，保证课题组成员有充足的时间参与研究工作，保证课题科学、有序、顺利的开展。