怎样培养小学生课前预习习惯及能力.doc

轻松教 快乐学
——我也谈怎样培养学生课前预习的习惯和能力

范 自 琴

摘要：本人多年从事农村小学语文教学，特别了解山区的学生，他们多数为留守儿童，由爷爷奶奶照顾的这些学生的自主学习习惯未能养成。由此，语文教学中运用课前预习来培养学生自主学习的能力是一种真实有效的途径。实践证明，课前预习是一种行之有效的学习习惯，尤其是语文教学，预习有着不可估量的作用，不仅增强了学习的自主学习意识，又培养了学生的自学能力，还可以使学生变被动学为主动学，有效地提高学生独立提出问题和思考问题的能力。老师讲解少而精，学生学习乐而勤。师生都能在轻松愉悦的坏境中教与学。
关键词：课前预习  自主学习  方法指导 寓教于乐
“凡事预则立，不预则废。”课前预习它是语文学习中重要的一环。课前预习是课堂教学的前奏，是课堂教学的有机组成部分。预习的方法有很多，但是无论采用哪种方法指导预习，都是为课堂教学做准备的。其目的是逐步培养学生自己去探索、去发现、去经历。作好课前预习可以让学生在上课时对所学内容有初步印象，便于课堂教学顺利进行。
《语文课程标准》明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”《语文课程标准》对实施高效课堂的条例明确要求：预习不充分的课不上。而课前预习正是一种自主、探究的学习。预习是学生学习新课一个起点，也可以是一个支点。它不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生自学能力、养成良好学习习惯。学生要学好语文，就必须做好课前的预习工作。在语文教学实践中，有些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。
那么，如何指导学生自己预习课文呢？在这个方面我也认真学习了很多专家和同仁们深刻地见解，下面就这一问题谈谈我的几点看法：
一、学生预习，做到目标明确
心理学家桑代克指出：学习事先在心理上有无准备，其效果是大不相同的。学生预习，做到目标明确是变被动为主动的关键，学生主体作用才能充分展示出来。 弄清课前预习提示和思考练习的具体要求。指导学生弄清课前预习提示和思考练习的具体要求，在本单元，本节课之前利用课余时间将要所学的内容浏览一遍，（初步浏览要求不能过高）课前预习能较好的明确学习目标了解将要学什么，对所学的知识做到心中有数，能较好的激发学生学习兴趣和成就感。
学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。围绕课文重点，设计预习提纲。我在小学语文教学中始终是不预习不上课，每篇阅读课文都有一个“阅读提示”在教学时，我把“阅读提示”进行细化。如教学《一夜的工作》第一课时预习提纲：1、在书中画出周总理夜晚怎样工作的句子？2、在周总理工作和生活上你感受到了什么？3、你能找出文章的中心句吗？把它抄下来。提前把预习提纲写在小黑板上，使学生有目的的预习，这样有利于突破教学重难点，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。再比如我在教学《孔子拜师》一文时，小学生对孔子较陌生，课前预习时要求学生对孔子的了解做一定知识上的准备，书上没有相关的知识链，就要求学生上网或看老师推荐的书籍中了解孔子生活背景，时代背景等知识，了解了这些，学生对孔子的崇敬油然而生，对学习这篇课文有很大的帮助，老师就避免了单调生硬的说教，同时也激发了学生探究名人名家的热情。这样岂不是教师教得轻松，学生学得愉快了吗？
二、学生预习，重在预习方法指导
在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行方法指导，因此要培养学生的预习能力，并在课堂上留有其展示的舞台，这是学生学会学习语文的一个非常重要的环节。
1、教会学生学会使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
   2、引导学生在预习中发现问题，养成动笔批注的好习惯。“学起于思，思起于疑”指导学生预习是初步进行了自主探究，自主学习的过程，教会学生什么地方自己已经会的，什么知识还不懂，做到心中有数。要让学会自己会的、自己懂了的问题自己解决，但预习不等于自学。对于预习中遇到疑难问题做上记号，留到上课解决，不花大力气去解决。发现问题是预习课文的关键所在，像这样带着疑问去上课，有重点的听和记，学生在课堂学习才有目标，有目标的学习，师生互提预习中产生的问题，交流探讨，真正体现轻松教、愉快学。
那么，怎样引导学生在预习中应该发现那些问题呢？也是指导预习方法的一个瓶颈。比如有些课文含义深刻，学生不易理解，预习就要求学生着重思考问题，提出问题。一些有深度、有难度的课文，如节选的名著，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。如第九册第六单元中的《林冲棒打洪教头》这是篇摘自古典小说《水浒传》的课文，我采用的就是合作性预习。学生在小组里查问求助,交流查阅有关书籍获取到的新知、写作的背景以及相关的知识。把这些在小组里获取的资料，互相提问题加深了解，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。例如教学《少年闰土》一文，课文含义深刻的句子较多，预习时要以课后思考题进行预习，并可提出自己不解的问题，把疑难问题记下来，像课文是怎样刻划人物的、“我”的思想感情的变化是怎样的等问题。有些课文结构非常有特点，例如教学《桂林山水》，这篇写景的文章是按照先总述后分述再总结的顺序的结构，让学生课前预习时可以引导学生提出以下几个问题：“课文中从哪里到哪里总起？哪里是分述？哪里又总结？”等问题深入理解课文。
通过充分的预习，对预习内容的重、难点也略有了解，如果不随时记录下来，很有可能在上课时又忘记了，在这一过程中培养和引导学生养成把疑难问题记下来的好习惯。由此可见，课前预习中把自己发现的问题记下来，把自己的理解记下来对学好课文是至关重要的。
3、学会自己检查预习效果。现在多数学生预习时，只是随便翻翻书，根本不知道动手去做一做，动脑去查一查。总认为老师还要讲的，所以预习也只是应付差事走过场。学生良好的预习习惯的养成是来之不易的，要经过老师反复训练。一般来说，每节语文上，我都会留一定时间检查学生预习效果，检测学生生字词语句段知识、阅读能力和背诵能力。通过小组汇报，预习学会了什么，想到了什么，集中难点、亮点，从而启发和激发学生养成先预习再检查的良好习惯，不打无准备之仗。
三、学生预习，乐在展示预习成果
1、展示学生预习的收获。“教是为了不教”，作为教师的我们应着眼于教学生学会自主预习，培养学生的自主预习能力，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。在课堂上应多为学生创设“预习成果展示活动”的机会，让他们在一次次的预习实践活动中感受成功的喜悦，激发学生预习课文的兴趣。教师不替学生讲学生自己在预习中能理解的问题，不替学生做学生自己能在预习中做的事。也只有这样，学生才不再仅仅是教学对象，而是积极参与其中的主体。在具体的预习成果交流过程中，教师要注意扮演不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。
2、尊重学生的预习见解。教师如果能激发学生在预习中的个体收获体会，尊重学生预习中的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，在此基础上适当地进行引导，学生就会因预习的成功而喜爱课文的。如果教师在教学新课文时先入为主，把自己的理解或参考书的说法直接强加给学生，而忽视学生的主体预习意识、主观预习感受，由此导致学生的生搬硬套，死记硬背，久而久之，导致学生思维迟钝，预习兴趣低，预习效果差。假如学生的预习感觉能得到老师的肯定，他就又一次尝到了成功的喜悦，从而激发继续预习的兴趣。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。只要我们努力运用各种策略，为学生创建良好的平台，学生预习不在流于形式，不走过场，让学生学到的预习方法在课堂中得到充分的发挥，就能使学生在自主学习、语言表达、思维能力等多方面得到提高，教师轻松地教，学生愉快地学，从而真实有效地提高语文课堂高效率。
作者基本情况： 姓名:范自琴 性别:女 年龄:45岁、
职务:教师、 职称:小学高级
工作单位:房县白鹤镇孙家湾小学、
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