学案导学、自主探究教学模式下英语教学的反思.doc

"学案导学、自主探究"教学模式下英语教学的反思
新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心的健康发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。在这种大的教育环境的影响下，我校提出了“学案导学、自主探究”的教学模式。英语学科作为首个实验学科，参与到了新模式教学的改革中，这种全新的教学模式积极地推进了我校英语教学方式的转变。下面我就简单地回顾教学方式的转变、进而反思一年多来的英语教学工作。
一、“学案导学，自主探究”模式注重了自主学习能力的培养。我校的教学模式将教学过程分为了四个板块，第一板块是学生的自学与探究，这着重注重了学生的自学能力的培养。在英语教学中我们将生词以及课文中出现的名词性词组设立为预习检测，这部分由学生独立解决，这样既节省了课堂上基础性知识传授所浪费的时间，同时学生也乐于在课堂上展示自己的自学能力，从而也调动了学生对英语学习的积极性。例如我在讲“How do I get to the Forbidden City?”中将Tian'an men Square, the Great Hall of People 等名胜设为预习检测，学生在课间期间积极讨论，在课上踊跃发言和其他小组进行竞争。这样既把这些难记的地名高效率的记下来，同时也为一堂课开了一个好头。 这个过程当然也经历了一段时间的实验和改进，起初我们将单个生词设为自学内容并进行检测，但是发现学生的学习兴趣并不高，而且对课堂的辅助作用也很小，很多知识点都需要在课堂上再次讲解，浪费了时间。
二、 “学案导学，自主探究”模式将教师的角色进行了转变。英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。现在中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。另外，“学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则，教师的责任不在于教，而在教学生学。应该改变以往那种让学生限在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。因此我们在学案的第二板块设置为课堂探究，目的在于让学生独立发现问题，进而在课堂上与老师和同学达到共同解决问题的目标，而不是往日的填鸭式、满堂灌的教学方式，老师教的累，学生学的也累。
三、 “学案导学，自主探究”模式注重了教学过程面向全体学生，目的在于为学生全面发展和终身发展奠定基础。因此在教学中通过多种途径关注了学生主动参与、自主学习能力的培养。因此通过第三板块能力提升板块既使能力目标得以实现，也让学生全面的参与到了课堂教学中。例如我们通过创设各种情景，鼓励学生大胆地讲英语，对学生在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。根据教材中的情境,真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’s your name? How old are you?”时，情境有“新生报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“自我介绍”等等一些语境，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Good morning、 thank you、You are welcome、 See you、 Goodbye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯，并主动的参与到英语学习中。另外在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力,鼓励他们大胆的说并运用到实际中去。每课的对话让学生先听后读,然后表演,每小组不超过四人。表演前应按照学案要求按小组积极操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等，同时注意交流中的情感与态度。起初我们在创设教学情境中常常不能将情感教育放入其中，只是单纯的能力目标的实现，但是通过一段时间的摸索，将情感目标的实现放于第二板块和同学共同讨论对话或文章的情感目标进而应用到第三个环节，从而将双重目标得以实现。
四、 “学案导学，自主探究”模式注重了对教学效果的检测。我们很多老师都会有过这样的经历，一节课讲的口干舌燥，直到下课铃响内容还是没有讲完，进而连学生是否掌握了学习内容都没有把握。然而通过“学案导学、自主探究”三个板块的教学过程，学生对一节课的大部分重难点已经能够掌握，再通过第四个板块课堂检测的环节既可以实现对当堂内容的检测还可以对重难点查缺补漏以及进行巩固。同时也让学生实现了自我的评价。因为通过评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。为此，我制作了各种各样的激励贺卡，适时给予鼓励及表扬。充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，通过评价，学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。然而在最初的教学中我们只将此环节留有五分钟的时间，只是让学生单纯的完成课堂检测，而忽视了评价环节和自我反思环节。
作为一名新老师，我很荣幸能够运用这种教学模式进行教学，让学生在一种轻松而愉悦的氛围下实现自主学习、交流与合作、自主创新，注重学生全方面能力的培养。然而我运用学案教学的时间还很短，也存在着一些问题，因此也要向其他优秀的教师进行学习，取长补短，更好的为教学服务。

"学案导学、自主探究"教学模式下
英语教学的反思

林甸二中
李 婧