1、《虞美人》教学设计
一、教学目标
1. 在诵读品味的过程中，感受李煜词中的亡国之恨，故国之思；
2. 鉴赏李煜词深远的意境美，提高审美情趣，培养鉴赏能力；
3. 当堂完成本词的背诵。
【教学重难点】
1. 掌握本词的艺术手法；
2. 深刻感受、品读本词所蕴含的真挚情感。
【教学方法】
诵读法、情境教学法、课堂讨论法
二、教材分析
《虞美人》篇幅虽小，却内涵丰富，是王国维所谓“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词”的代表作。此词词风悲怆，抒情大胆直露，运用比喻、夸张等手法，巧妙将抽象的愁苦化为具体形象的事物。因此结合这首词的特点和教学目标，我设
2、计了如下的教学。
三、教学过程
（一）导入
1.预习检测
2.情境导入
词评家王国维曾高度评价李煜的词，他说：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。” 今天这节课，就让我们拂去岁月的烟尘，来看一看李煜的在他生命的最后一刻，发出了怎样的士大夫之慨。
（二）文本初读（诵读）
1.学生自由诵读全词
要求：每个人必须大声读至少两遍，并且思考要想读好一首词，需要注意些什么。
提问：除了最基础的读准字音外，想要读好一首词，读出味道来，需要注意什么？
明确：情感、节奏、语速、语气。
2.指导诵读
ppt出示：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵
3、成为佳。”（清·舒梦兰《白香词谱》）
逗：停顿 上二下七：上下阕最后一句话九个字，二字一顿。或者上六下三，六字一顿。
3.学生示范朗读
要求：注意节奏韵律、语气的强弱、语速的缓急。
4.情感追寻
提问：一个字概括本诗情感，愁有哪些。
明确：亡国、离家、物是人非
（三）知人论世
我给李煜的一生总结了三个关键词：随性恣肆、亡国之君、千古愁宗、 软禁毒杀。公元975年，李煜作为五代十国南唐的最后一位君主被宋太祖灭了国。违命侯。
宋重新统一中国之前，五代十国时期，南唐的最后一位君主。公元975年宋太祖在留下一句千古名言“卧榻之侧，岂容他人鼾睡“后，举兵攻克南唐首都——金陵，南唐遂
4、亡。李煜肉袒负荆，出城跪降。随后被驱北上，软禁在了汴京。公元978年李煜42岁生日的前夕创作了这首《虞美人》，并命歌姬演唱，因此触怒了宋太宗，其生日当天（七夕之夜）便被宋太宗赐以毒酒，享年42岁。
过渡语：在了解了这首词的创作背景之后，我们是不是对何以他愁的如此深重，有了那么一丝丝的理解？让我们带着这样的理解再来读一遍。
（四）文本研读（小组活动）
过渡语：刚才同学们都体会到了这首词有种悲伤、哀怨的情感，但是这首词呢，它又不仅仅是那种悲悲戚戚的哀怨，它有种悲怆，那种愁苦的深重在里面。
展示：尼采谓一切文字，余爱以血书者，后主之词，真所谓以血书者也。——王国维《人间词话》
1.小组
5、活动
小组合作品鉴此词的妙处所在。
要求：形成简练的文字，派代表板书并发言。
｛小组成果展现｝
相机点评
2.教师总结
过渡语：这首词已经传诵了千年，感染了千千万万的读者，引发了无数你我这样普通人的共鸣。同学们通过自己不同的眼睛，找到了这首词不朽的魅力所在。
展示：
（1）尼采谓一切文字，余爱以血书者，后主之词，真所谓以血书者也。……后主则俨有释迦、基督担荷人类罪恶之意。——王国维《人间词话》
王国维在人间词话中为何会对李煜有如此之高的评价。
因为这首词虽然李煜是在写他的亡国之痛，但是这些文字却能让从没有做过一天皇帝的我们也可以产生共鸣——那就是对于人生变幻无常和宇宙永恒对
6、比的感慨。
（2）真是把天下人全都“一网打尽”的好词。“春花秋月”仅仅四字就同时写出了宇宙的永恒和无常两种基本形态。——叶嘉莹《迦陵论词从稿》
3.当堂背诵
（五）拓展延伸
江城子
秦观
西城杨柳弄春柔。动离忧，泪难收。犹记多情，曾为系归舟。碧野朱桥当日事，人不见，水空流。
韶华不为少年留。恨悠悠，几时休。飞絮落花时候、一登楼。便作春江都是泪，流不尽，许多愁。
[注] 韶华：青春年华，又指美好的春光。便作：纵使。
词中“便做春江都是泪，流
7、不尽，许多愁”一句是 从“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”化用而来，请比较两者的异同。（2012年江西卷）
明确：
同：运用了比喻手法写出了愁之深广绵长，且都以水喻愁，比喻生动形象。
异：①愁情及其程度，李词表现的是家国之愁，秦词表达的是儿女之情，就程度而言，李词高过秦词。
②表现手法，秦词是对李词的翻新，不是直接以江水喻愁，而是以春水比拟泪水，再以泪写愁，写法曲折。
（六）作业
试从多角度（情感、艺术手法等）比较《虞美人》与李煜前期词《玉楼春》的异同。
《玉楼春·晚妆初了明肌雪》
晚妆初了明肌雪，春殿嫔娥鱼贯列。凤箫吹断水云间，重按霓裳歌遍彻。
临春谁更飘香屑？醉拍阑干情味切。归时休放烛光红，待踏马蹄清夜月。
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