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儿童阅读常态化探究
——简论班级读书会
近年来，在世界各国的课程改革浪潮中，有一种观点出现惊人的一致：那就是都非常重视儿童的阅读问题，认为阅读能力是一切学习能力的基础和核心。国内《语文课程标准》也一再提出儿童阅读的重要性，并要求在整个小学阶段，课外阅读的总量不少于145万字；同时也明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”正是基于这样一层理念，更为尽最大努力提升学生的语文综合素养，笔者从03年起，一直注重儿童阅读常态化的研究工作，历时五年并初步取得一些成果。直至班级读书会这一概念的出现，许多零碎的观点才逐渐趋于统一。
一、概念提出
首先要明确的是，班级读书会不是一种组织，而是一种形式，一种对儿童阅读常态化的实践过程。同时，班级读书会也区别于常态的阅读课，重点在于阅读材料的统一选取以及阅读的后期活动——交流或者讨论，是“读”和“论”的有效结合，其核心体现在读者本身的“阅读感悟”，教师只作为组织者和引导者的身份，参与活动其中。
班级读书会这一概念最初由王林（人民教育出版社小学语文室编辑、儿童文学博士）提出，但它的出现却是国际儿童阅读潮流推动的结果，是一种必然。王林博士对班级读书会做了如下定义：“它是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它是由老师指定（或师生共同确定一本书（或相关主题的书），共同阅读，然后在班上进行讨论和延伸活动。”
班级读书会是建立在学生广泛阅读基础上的一种有意识作为，是对学生阅读成果的一种强化过程。目的是通过班级读书会活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和方法，训练学生对文学作品的基本鉴赏能力等，是大语文观下语文课程教学的延伸活动。
二、操作模式
严格意义上说，作为新生事物，班级读书会没有什么固定的模式，但作为一种较为特别的阅读形式，有几个重要的环节是不可避开的，即选书——阅读——讨论。
1、选书
这一环节有一定的自由度，选择书籍的工作可以由教师单独完成，也可以由教师和学生共同确定一本有讨论话题和价值的书籍来阅读，前提是必须尊重大部分儿童的阅读水平和兴趣。
通过广泛的阅读来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读敏感，提升学生的阅读层次，是有效开展班级读书会的必要条件。因此教师初次组织班级读书会，首先要考虑的是班级图书角的建设。书源问题涉及到经费供给，目前是一个敏感的话题。一般通过这样几种方式来解决：一是鼓励孩子们拿出自己的藏书资源共享，但对于乡村学校的孩子基本不现实；一是充分利用学校图书馆的现有资源，突出的问题是很难找到适合班级读书会活动的理想书籍，而且一般学校在这方面的补充力又非常有限；还有就是班级共同确定需要购买的书目，鼓励家长为孩子买一本，再实现全班资源共享。
对于匮乏阅读资源的乡村学校，教师在书籍的选择方面相对困难，所以尽可能要考虑选择经典著作。在这个问题上，笔者也曾走过不少弯路，尤其以往过分注重了经典名著的阅读，所以选了大量经过改编的青少版世界“名著”，但最后阅读的反馈效果不尽然好，学生反而过早失去了对“名著”的阅读兴趣。问题的结症在于改编的东西虽然浅显，但已大大失去了原创作品的魅力和味道，从而也使得学生对所谓“名著”产生了不以为然的错觉。其实解决问题的方法很简单。关于儿童阅读的文本，笔者提倡还是回归于儿童文学本身，尽量选择那些经过时间证明了的经典儿童文学作品（绘本、童话、儿童小说等），让孩子们阅读属于自己的书。可供选择本土儿童文学作品除了传统文化经典之作外，还有如“百年百部中国儿童文学经典书系”，是国内众多学者、儿童文阅读推广者精心挑选推荐给孩子们的阅读物，值得一读。国外优秀的儿童文学作品非常丰富，笔者较认同获得“纽伯瑞儿童文学奖”的作品，因为这一奖项是专门颁发给优秀儿童文学作品本身，且都是畅销多年的书籍。此外，获得“国际安徒生奖”的儿童文学作品也值得一读。
选书还涉及到学生阅读层次的问题，所以低年级选择一些绘本作品相信不错，如爱心树系列、幻想文学大师书系、晴天有时下猪系列以及小淘气尼古拉系列等等。此外，童话故事是低年级儿童喜闻乐见的文学形式之一，它能适应儿童的心理和爱好。儿童常常被童话中生动有趣的情节所吸引，为童话中的喜、怒、悲、乐所感染，因此对儿童的情智发展很有帮助。至于中高年级可由经典童话过渡到小说，这里就不再赘述。
2、阅读
阅读是开展班级读书会的重点环节之一，阅读的效果直接关系到讨论的质量。阅读可以在课外进行，也可以统一进行。最好有长期的阅读规划以及短期的阅读计划可执行，这样就能尽可能避免实施阅读过程的盲目性和不持续性。
无可否认，阅读绝对是一种厚积薄发的过程，只有量的累计才能引发质变的可能。初期开展班级读书会，要注意阅读兴趣的培养，因为无论做什么，兴趣总是第一位的。同时对学生阅读方法的指导无疑是非常必要的，但切记不宜急于求成，一味地拔高阅读要求，不然亦会取得适得其反的效果，那就得不偿失了。
如何共同阅读一本书？显然，人手一本是不现实的即便这样，也有些浪费。最低成本的方式就是教师每天坚持大声朗读给学生听（详情可参见《朗读手册》（美）崔利斯著）。一般一本书一个月时间就可以读完，正好赶上读书交流活动的最佳周期。在教师朗读期间，可提前确定下一期班级读书会交流书目，以便于学生提前自主阅读。
3、讨论
讨论是班级读书会的核心环节，是阅读情景的再现和文本感悟的逻辑梳理过程。涉及到交流层次的问题，讨论的前提是学生对所讨论书籍的内容要相当熟悉，这是在阅读环节必须要落实的问题。讨论可以自由展开，鼓励不同声音和观点的存在，充分尊重学生的话语权，其中最忌讳教师说教，所以教师一定要注意把握自己的角色定位，缺位或是越位都是不恰当的行为。
如果说阅读形式相对宽松，可以自由展开的话，那么讨论应该是课内有组织的行为，目标只有一个——聊书。针对一本书或同一主题的书（后者更多体现在拓展层面），一个或几个观点交流心得，碰撞观念，气氛愈是轻松愈好，但轻松绝不代表无争鸣，让学生鲜活的思想在诗意的氛围中任意流淌，这才是要紧的。当然，讨论过程中，教师要鼓励、引导学生能提出有价值的问题，培养学生的质疑和发现精神，让学生明白，发现问题往往比解决问题更重要。同时，教师的引导不能太局限于文本，要跳脱出文本引发学生更高层次的思维。
三、阅读评价
关于阅读评价，从来没有严格统一的标准。但还是有一些原则可以依循：如激励性原则、开放性原则、主体性原则等。教师要格外注重评价的导向功能，为学生的后续阅读提供动力，同时，在评价中指导学生阅读的策略和方法，斧正学生的阅读习惯，培养学生的阅读能力也是同等重要的。
阅读评价的内容一般包括这样几个方面：阅读能力——包括文本理解能力、内容的复述能力、表达心得体会的能力等；语文素养——包括相关材料的收集整理能力、口语交际能力、作文能力等；综合素养——包括人生观、价值观、人文素养、科学素养等。
评价方式要灵活多样，不刻意追求，如同行云流水不着痕迹但让学生感到自信最好，总体上讲应是教师课堂中下意识的一种行为。再就是要考虑年级段的不同特点，评价的侧重点也不一样。如低年级，注重儿童的观察能力（看图）和简单的口头表达能力，中高年级要注重儿童的阅读方法、理解能力和感悟以及习作能力等，进行中肯的评价。
四、发展愿景
之所以称之为愿景，是因为班级读书会截止目前，仍仅是部分教师自发组织和尝试的行为，其实并没有什么权威的理论作为依据，于是摸着石头过河，就难免弄湿脚，乃至中途退缩的也有。既然这样，我们就找不到任何加以指责的理由。有一个既定的事实是，一个教师倡导学生读书比不读要强，至于读什么书，怎样读，却还在其次。
若想要做好一件事，仅仅有一个美好的愿望，良好的出发点还是远远不够的。不无遗憾的是，作为班级读书会的组织者和倡导者，教师本人的儿童文学素养显然还是极度欠缺的，还有待于大幅度的提高。只有这样，才能有效地指导学生开展班级读书会活动，使学生能够在阅读方面实现新的突破，促进学生的语文学习能力的提高，养成读书习惯，并从中获益。