探究型学习教学设计方案.doc

探究型学习教学设计方案
主题: 《我要的是葫芦》
适用二年级　 　所属语文学科 姓名 王变青
情境　|　任务　|　成果　|　资源　|　评估　
情境：
师：同学们，你们看老师手里拿的是什么？可爱么？
生：小葫芦，真可爱！（学生兴趣盎然）
师：葫芦结在哪儿呢？
生：葫芦藤上。
师：今天我们学习一篇和葫芦有关的课文。板书课题《我要的是葫芦》。
任务：
在熟读字、词、句的基础上对课文进行理解感悟，能通过朗读、联系实际揣摩人物心理来体会不同句式的语气，体会句子所表达的思想感情。通过朗读，体会事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略“过程”。以小组合作学习再全班交流展示的方式。成果：
1. 在小组合作学习中，实行整体关照，兼顾多项教育目标，以字词句逐层递进的方式，随文识字、释词，激发学生自主识字的热情，发展学生创新思维，从而进行情感、态度、价值观的教育。
2. 学习中，积极进行思考讨论。理解掌握“每天都要去看一次”、“长得赛过大南瓜才好呢”、“有几个虫子怕什么”、“叶子上的虫还用治”“我要的是葫芦”等词句，联系生活实际活学活用。
3.将“朗读感悟”作为主线来推进阅读教学的进程，对课文进行品读、感悟。体会葫芦为什么全掉光了，在教学中鼓励学生多读多揣摩，以加深理解与体验。并巧妙设疑，使学生在讨论解决的学习过程中能自主揭示出文本内涵，事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略“过程”。
过程：
1.激趣导入：利用多媒体课件演示与课文内容相关的画面，播放长得非常可爱的小葫芦全都掉光了的图片。这到底是怎么回事呢？激发学生探寻新知的欲望。
2.明确方法：学生分组进行合作探究，再进行全班交流展示学习成果（汇报过程中生生联手，同组成员可以进行补充。）。
3.制定目标：读自悟的基础上，体会事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略“过程”。
a. 小葫芦全都掉光了，到底是什么原因？（叶子上生了蚜虫）
b. 叶子和小葫芦有什么关系？
c. 种葫芦的人错在哪里？ 你从课文里那句话读懂的？
d. 你明白了什么道理？
e. 假设种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？
4.拓展表达：小葫芦为什么都掉光了？学习了课文，你么收获吗？
资源：
课件：多媒体课件
资料：教科书、参考资料
评估：
采用学生自评、生生互评以及师生共评的方法，鼓励学生积极参与勇于创新，客观地进行激励性的评价，肯定学生成绩，并指出努力方向。大多数能学生自学并概括文章的主要内容，通过小组合作交流自己不懂的问题，能懂得事物之间是有联系的，并体会不同句式所表达的不同语气。
评价项目
评价内容及评级分值
分工合作
优秀（16-20）
良好（10-15）
继续努力（9分以下）
小组成员有明确的分工、协作，且均能完成各自任务

小组成员分工较明确，能进行协作交流同，基本完成各自任务
小组成员之间分工不明确，未能完成任务
信息来源
优秀（12-15）
良好（9-11）
继续努力（9分以下）
能科学合理地搜集、选择信息以及加工、利用信息。
从教材以及网络等多种渠道获取信息，并较合理地选择信息、利用信息。
能从网络上下载所需资源，但不会使用搜索引擎，选择不恰当。
释疑表达
优秀（16-20）
良好（12-15）
继续努力（12分以下）
仪态大方、语言流畅，叙述清楚，回答问题能切中要点，
能把话说清楚，释疑较为圆满。
语言表达不够准确，叙述不够清楚。
成果要求
优秀（16-20）
良好（12-15）
继续努力（12分以下）
理解课文内容，能懂得事物之间是有联系的，并体会不同句式所表达的不同语气。
理解课文内容，懂得事物之间是有联系的，并体会不同句式所表达的不同语气。，
理解课文内容，懂得事物之间是有联系的，并体会不同句式所表达的不同语气。