村居公开课.doc

《清平乐·村居》教学设计
百丈中心小学 刘四青

【教材简解】
　　《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，
　　【目标预设】
　　1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
　　2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
　　3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。
　　【重点·难点】
　　1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
　　2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。

　　【教学过程】
　　一、古诗导入，感知宋词。
　　1、请学生背诵描写农村生活的古诗。
　　2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。
　　儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。
　　昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。
　　3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。
　　4、板书：清平乐  村居。“乐”这个字读yuè，齐读课题。
　　5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
　　6、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。
　　二、自主朗读，感受词韵。
　　1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。
　　2、学生自由朗读课文。
　　3、指名读。比比看谁读得又好又准？（相机正音）
　　预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、 bō（板书）
　　这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。
　　注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。
　　相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄”的读音与结构。
　　4、教师相机指导。
　　5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。
　　6、分男女同学读分别读上、下阕。
　　三、品读赏析，感悟词境。
　　（一）想象画面，掌握词意。
　　1、提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？
　　2、交流、反馈。
　　3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）
　　4、学生交流，你们看到了什么？
　　5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。
　　（二）品读词句，进入词境。
　　1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。
　　2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。
　　学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。
　　还看到了——青青草。
　　（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。）
　　继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。
　　感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。
　　3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？
　　预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
　　师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。
　　师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？
　　学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。
　　师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？
　　预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
　　过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。
　　预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
　　过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）
　　师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）
　　小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。
　　创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀 ，（      ）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（      ）（屏幕出示）。先自由说，再交流。
　　教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。
　　（三）提炼“醉”字，渐入词境。
　　1、设问：哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。
　　2、探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？（学生交流）
　　3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？
　　4、师问：陶醉的还有谁？（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。）
　　4、配乐朗读整首词。
　　四、介绍背景，感慨词情。
　　1、师问：同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？
　　（板书：安适、悠闲　热爱、向往）
　　2、出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年……壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业……）
　　2、小结：我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？（学生交流）
　　3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）
　　附板书：
　　清平乐　村居
　　（宋·辛弃疾）
　　翁媪图
　　安适、悠闲　　　　　　　　　　　　　　热爱、向往