初探民族地区信息技术与生物教学的整合.doc

初探民族地区信息技术与生物教学的整合
摘要：现代信息技术在生物教学中具有重要作用，在即将进行的高中生物课程改革的背景下，作为生物教师，要有效利用信息技术与生物教学整合的优势构建和谐课堂，即可以更好的达到生物教学的目标，又能使学生愉快地参与到学习中，从而使教学的整体设计与具体实施体现出有效性和可操作性。
关键词：信息技术；生物教学；整合
当前，以多媒体技术为核心的现代教育技术已经渗透到学校的方方面面。现代信息技术拓展了学生的思维，开阔了学生的视野，培养了学生的能力，提高了学生的素质。在这里，“整合”的含义可通俗地理解为把现代信息技术手段较完美、较理想地融合到课堂之中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为真正的教学工具。虽然现代信息技术能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化具体为抽象，它具有声像结合、图文并茂、形象直观和动作逼真等特点，但是，整合不等于混合，也不等于替代。整合强调计算机要服务于课程，应用于教学，强调应当设法找出计算机在哪些方面能增强学生的学习效果，强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。
一、现代信息技术对课堂教学模式的整合
多媒体网络教学是以学生为中心的现代教学模式，它充分发挥教师的主导作用，体现了学生的主体地位，越来越多地受到学生和教师的欢迎。例如，我在讲解生态环境时，先播放准备好的多媒体课件。伴着优美的琴声，屏幕上出现了清清的河水，肥美的绿草，洁白的羊群。这时画外音忽起：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”随着满怀激情的朗诵，学生也跟着一起陶醉了。然后画面一转，美丽的肃南草原变成了茫茫荒凉沙漠，这是由于过度开垦、超载放牧和草场退化，出现了严重的荒漠化，美丽的肃南草原不再出现。学生看后十分震惊，心痛不已。这样，不仅培养了学生热爱家乡的情感教育，同时学生把教师看成学习过程的参与者，对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥。
二、现代信息技术对学生学习的整合
传统的生物教学手段往往是以教师讲授、操作为主，学生观看挂图或者模型为辅，比较呆板单调，在加上学校教学仪器及模型陈旧，从而束缚学生创造力的发展。研究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学研究的过程，并开展以此为基础的各种有针对性的积极的活动，而多媒体恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。例如，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，就让学生通过多媒体获取国内外有关酸雨研究的最新资料。学生通过多媒体浏览各种信息，在这一过程中，学生了解了环境污染的严重性，从而增强了保护环境的意识。如讲生物工程在开发能源和环境保护方面的应用时，应让学生知道煤炭石油等能源将枯竭，面临危机，使用这些能源时还会造成环境污染，科学家们正在开发新的能源，其中很重要的就是现在的以甘蔗、玉米为原料，采用生物工程方法生产出作汽车燃料用的酒精—— 酒精石油，已广泛被利用，播放课件在利用石油时对环境造成的污染怎样处理，让学生联想能不能利用细菌治理石油污染。石油中不同的成分需要不同的细菌分解，将不同的细菌基因分离出来集中到一种细菌内，得到“超级菌”，这种“超级菌”分解石油的速度比普通的快得多，不就可以净化石油污染了。可见，利用多媒体教学，学生可以根据自身特点对各种教育教学资料加以选择，调整自己的学习过程，改变了以往单一的学习形式和学习环境，开发学生的发散性思维能力和创造能力。
三、运用信息技术可再现学习情景
生物教学强调的是情景与协作，重视的是直观和操作，提倡的是学生学习的自主性，将现代信息技术引入生物课堂．很好地解决了时空性、微观性、宏观性、运动性等诸多方面的困难，使生物学的整个真实情景直观地展现在学生面前。
1．信息技术能够化静为动，动感知识的形成信息技术应用于教学，可根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识、图画、过程动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣．使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如在生物课上教学“减数分裂”时，应该借助于信息技术制成教学软件．把精子与卵细胞的形成过程用连续的动画过程展现出来，特别是同源染色体这个学
生难以理解的变化过程，通过这样的动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，从而使学生获得正确、清晰的概念。教学软件可以动静结合，易化难点，增强教学时效。播放一段动画．可以省去教师过多的抽象描述，这对微观生命活动的讲解作用尤为突出。例如，通过慢镜头模拟白细胞吞噬病菌的过程．就很好的说明了细胞的功能。
2．信息技术能够化远为近，亲近知识的形成
如学习动物企鹅时，教师不可能亲自带学生去南极洲考察其生活习性．但教师可以借助于信息技术手段，播放一段有关南极洲企鹅的录像，那么企鹅的生活习性、运动方式等一目了然。
3．信息技术能够化小为大，清楚知识的形成
学习病毒知识时，病毒个体非常小，只有在电子显微镜下才能看见。教师可以通过多媒体播放一段利用超微摄影技术记录病毒的录像。做细胞观察实验时，由于用显微镜观察细胞的结构只能单独操作．且又是首次观察。故许多学生不能区分看到的是气泡还是细胞，如果用显微投影技术通过大屏幕把细胞图像和气泡图像都展现给学生看，就能解决上述问题。
4．信息技术可化快为慢。定格知识的形成
如开花的过程很慢．教师可以利用摄像机记录下来，经过技术处理．将几个小时的过程浓缩为几十秒钟．最后通过多媒体课件呈现在学生面前。这样可节约时间。再如动物的运动很快，很难看清楚，教师可以利用多媒体课件以慢放和定格的方式展现给学生，提高了学生学习的积极性．对完成教学任务有极大的促进作用。
四、运用信息技术可调控教学进程
现代信息技术中的画面、录像、投影等教学媒体，通过变换、切人、特写、定格、递次显示等特定技术手段，能帮助教师调节授课时的教学进度，或放慢速度，或重复讲解，或增删内容。从而使教学中该强化的内容得到了强化．该淡化的环节得到了及时的淡化．从源头上缩短了信息传递的距离，有效地调控了教学进程。如在讲“减数分裂与生殖细胞形成”这一节时，将减数分裂的每一分裂时期做一定格处理，让学生看清每一时期染色体、染色单体的数量变化，以及DNA的变化，然后用多媒体打出它们量变过程的函数图像，给学生一个完整的、程序化的知识链，大大提高了学生理解知识、掌握知识的效率。
综上所述，运用现代信息技术辅助教学，给当今的教学体制注入了新的生机和活力。因为它的魅力在于：方便教师的“教”，也帮助了学生的“学”。真可谓是一举两得。在即将进行的甘肃省高中课程改革中将发挥巨大作用。