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《小学数学问题解决策略的实践研究》课题研究个人实施计划

一、指导思想：
我将以“建构主义理论”、“多元智力理论”、“有效教学方法”和当代数学课程教学的相关理论为指导，系统地研究、初步总结新课程背景下小学数学问题解决策略的教学，坚持课题研究的科学性、规范性、实效性和可操作性，按课题研究方案，坚持边学习、边研究、边实践、边总结、边宣传、边推广的操作过程，不断丰富科研的内涵，不断推出科研的成果，不断提高自身的素质
二、研究的目标
我们对小学数学问题解决策略的研究旨在“让学生参与知识建立起来的过程”（布鲁纳语），努力挖掘学生的潜能，培养学生发现、分析、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。
⒈努力提高学生应用数学知识解决问题的能力，并通过数学学习发展学生的理性思维和创造性才能，使学生养成“数学地思维”的习惯。
⒉牢固树立“以学生为本”的思想，竭力为学生创设一定的数学活动情境，让学生在教师创设的数学活动中进行探索、猜测、修正，从而主动地进行自我构建。
⒊学生能主动地对已有的解题策略和解题模式等进行分析、综合、转化、调整，从而形成对新问题的领悟，促进新问题的解决。
⒋不仅要教会学生解决问题，更要帮助他们认识数学的价值，掌握提出问题的艺术，并不断探索下去的良好学习习惯。
三、研究措施：
1、加强理论学习、深化课题主旨。
认真学习与课题研究相关的理论书籍和论文，形成重视理论学习的氛围，紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。继续加强、健全学习教育教学理论制度，加强理论学习的指导，认真组织好切实有效的学习讨论活动，用先进教育理念支撑教育课程改革的实施。做好课题研究理论学习笔记，记录自己的收获与心得体会。课题研究理论学习笔记的内容必须是与课题密切相关的，对指导课题研究有帮助的，记录相关资料中的精华部分，这样才能把资料收集与理论学习有机地结合起来。
2、完善研究制度，保障课题实效。
对课题做好专项研究，使课题研究走向规范，做好过程性资料和阶段性总结的材料收集。利用业务学习的时间研究工作的开展，对工作中出现的问题想办法解决，让课题研究工作畅通无阻的进行。在互动研讨中我将以实验教师在教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，主动把自己在教学实践中遇到的问题提出来，让大家分析讨论，在各种观点的交峰中，集体研究寻求解决问题的方法，通过个人的反思领悟达成共识。通过课题研究，我要争取使教师向“研究型教师”转型，并总结教育教学经验，撰写教研论文、教学反思、心得体会并传到校园网上以达到资源共享。在研讨活动中我将针对课题学习相关的理论知识和先进的教学经验进行学习和研讨，
3、丰富课题活动，推动研究深入
课堂是课题研究的主阵地，研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。在充分学习理论的基础上，经过集体备课，深入课堂开展课堂教学研讨活动，进一步探讨活动设计的优化策略。
我将提供一堂课题教学研讨课，并且于开课前在教研活动中进行说课，将教学设计拿出来探讨，共同剖析，提出修改意见，在集体备课中优化教学设计，力求让其他听课教师能从他们的课堂教学中学到一些闪光点，有一点收获。并及时的撰写教学反思。
4、加强案例反思，提升科研能力。
结合平时的课堂教学，进行案例研究与反思。反思的内容可以是整个课堂教学，也可以是一个片断或某个知识点的教学等，但一定要围绕本课题所研究的具体内容，反思一定要有针对性。注重平时的教学点滴心得，及时撰写成文，力争在各级各类教育刊物上发表有质量的教育教学研究论文。
5、加强资料整理，规范课题研究。
课题研究工作的档案建设是课题研究重要组成部分，也是上级评定课题研究成果的重要依据。资料是记录研究轨迹的第一手资料，这是完整的资料，是规范课题研究的重要保证。因此，我要注意收集各种资料，对原始资料、统计分析资料以及阶段性总结资料进行系统收集整理，编好页码，写好目录。
四、研究步骤
课题研究大致分为三个阶段。即准备阶段、深入研究阶段、课题研究预期成果。
（一）准备阶段
１、通读12册的教材，寻找有“解决问题的策略”渗透的教材内容和“解决问题的策略”相关章节的内容，梳理出“解决问题的策略”的知识体系。
２、确立“解决问题的策略”教学合作研究的伙伴。明确各自的工作重点，制定共同研究的计划，排出研究时间表。
３、进行了学情调查。
　　做调查问卷，进行现状分析，调查问卷侧重以下几个方面：学生已有的策略有哪些？这些策略是如何得来的？你最常用的是哪几种策略？以及提供一些具体的问题让学生选择合适的策略去解决。调查结果显示，学生的策略意识普遍比较薄弱，策略种类比较单一，在今后的教学中应该大大加强。调查结果还显示，很多学生不能正确选择合适的策略，可见学生应用策略的能力也很弱。
（二）研究阶段，这一阶段里，我的课题全面展开并进行具体的实施。
1、 对教材的进一步梳理和分析。
　　教材虽然从四年级才出现独立单元的“解决问题的策略”，但列表、画（示意）图、列举、倒推、替换和假设这些“解决问题的策略”,在1至3年级的教材中也都或多或少地有所体现,只是还没有把它们专门提升到策略的层面。
　　教材里的策略主要有：
　　基本且常用的策略：分析与综合
　　技术、技巧性策略：整理信息 图形直观 枚举
　　倒推 替换 消元
　　比较上位的策略： 方程 假设 转化
　　策略的教学编排：
　　基本策略在前（1、2年级），技术策略居中（3-5年级），
　　上位策略稍后（6年级）。
　　有些是集中呈现在相应得“策略”单元教学，有些则分散在其它单元进行渗透。
2、实践想法与策略
（1）在新知识的学习前，鼓励质疑问难，让学生自主提出问题。
我们要意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。提出问题是学习的一种基本方法和基本活动，是分析问题、解决问题的基础，能不能提出问题，提出多少问题，是否标新立异，这反映出学生学习的思维深度和能力水平。
a、引导学生从课题入手提出问题。
b、引导学生从预习之中提出问题。
c、引导学生从情境(图)中提出问题。
（2）在新知识的学习中，保证充分时空，让学生自主探索问题。
让学生自主探索问题是问题教学法的一个重要环节，这就强调作为教师的我要根据学生学习的特征和规律，给学生足够的活动时空，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识，去获得解决问题的途径和方法。
（3）在新知识的学习后，联系生活实际，让学生自主解决问题。
把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿。学知识就是为了用知识，要尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。因此，教学中，在引导学生学习新课并进行巩固练习后，就要结合本节课或本教学内容，精心创设现实的、有意义的、富有挑战性的问题情境，让学生运用所学知识解决生活中的数学问题，切实提高学生解决问题的能力。
（三）、课题研究的预期成果。
　　最后一个阶段，我打算着手整理“解决问题的策略”单元的基本教学方法和教学模式。
　　打算撰写研究报告一份，相关论文一篇。