华夏园自主招生课程历史一.docx

华夏园教育·自主招生历史学科讲义
第一讲 自主招生历史科概述
一、自主招生历史考试与高考的区别：
1、高考历史的考核目标与高中历史的局限性：
高考历史考核，立足于高考考纲，着重对于中国特色社会主义理论体系下的史论和史观的考核。此外，考核点还包括从材料中提取信息能力，论述能力等等。
但由于高考形式的局限，对于学生分析历史、论述观点的能力考察并不到位。具体表现有二：一是考纲既定，则围绕考纲的史论史观都有书可查，与其说考核历史的分析，不如说对于中国特色社会主义历史论述的记忆；二是评卷所限，阅卷时数量大，时间紧，高考的形式又要求以客观、科学为纲，故在评卷时所依据的是评卷细则的“踩点得分要求学生的表述和细则一致，故既使学生自由发挥的空间不大，又使学生在平时的备考中不关注答案的思考过程和分析框架，而强调其意义，对于学生分析能力和组织较长论述的能力考察欠缺。因此，形成了高考文科“会背”就会考。
由于长期以来的应试教育，使得高中的历史教育与大学历史的要求有所脱节。针对目前高中学生的历史学习而言，又因教材的局限性，使得较以往学生与高考脱节更大，也使得学生的知识面拓展不开。
高中历史教育的目标，应是让高中生具有历史的基础知识，对于历史的发展能够把握大的脉络，并能对其中一些事件进行具体分析，为在大学的学习提供基础，毕竟，历史是一切人文社会学科的基础，也是一切人文社会学科的综合。然而，在这样的局限之下，学生形成不了对历史脉络的清晰认识，尤其是在使用现在的这套教材的情况下——以专题式的总结代替以时间维度的介绍——初中开卷考试，也没有培养学生这一对历史脉络把握的能力，所以，显得尤为缺失。

2、高校自主招生的考核要求
从学生素质上来说，自主招生对于历史的考核更加看重学生在大学学术研究的进阶能力，而不是对于高考考纲的把握。简单来说，这能力包括三个部分：一是知识面，二是对于历史脉络的把握和见解，三是论述和阐释的能力。
知识面的考察，主要集中于对于在历史发展中起到重要作用的部分，和对于现实有意义的部分。比如考察现在省名的历史来源，如江西（江南西道），安徽（安庆徽州并称）等此外，还考察学生是否在教材外、考纲外是否有所涉猎：如“请你列举你读过的三部历史著作，并加以评述”等等。
对于历史脉络的把握和见解。如：简述我国自秦汉至明清的疆域版图的形成历程。这一类题目对于学生的考察难度较高，既要求学生对于基本史实有把握，又要求学生能够有较广博的知识面，还要求学生对于历史脉络把握清晰，有自己的见解。
论述和阐述的能力，这一能力主要表现在评卷时，学生答案的组织和观点的表达效果影响到最后评卷的结果。
题型每年都在变化，但是命卷的核心思想不会变。这就是我们讲述自主招生历史科的核心出发点。如果学生这一能力足够强，则高考的备考亦不在话下，可以说是“一箭双雕”，自主招生考试只要准备得法，并不影响高考的准备。

二、历史的学习和研究方法：
1、历史学科的意义：
一切人文社会学科的基础：无论是政治、经济、哲学、社会学乃至文学等，历史都是重要的研究材料，要在这些方面有所建树，要有扎实的历史功底。大学里所有的专业都有各专业史，所有这些学科知识的背景都有一定的历史基础。
一切人文社会学学科的综合：所谓文史哲不分家，统于历史。历史的书写，即是某一时代政治、社会、经济、文化的综合。至于高中文科综合，即是政治是某一时间中的一个坐标，地理是另一个坐标，而加上时间这一坐标，则是历史。地理好比舞台，政治好比演员和剧本，而综合即是历史。

时间
政治

地理

（图1.1）

2、历史学科的研究方法
主要是文献法，通过查阅古人文献对于历史有一个判断和把握。
“学历史就像断案一样”，要从文字当中去还原历史，文献包括的部分除了官修史书，还有野史、文人笔记、碑记等等，近年来，家谱、族谱也成了重要的历史研究材料。除此之外，历史文物等也是判断历史的重要依据。
比如夏商断代史工程，文献中一句“岁在鹑火”，从星象上断出了武王伐纣的具体时间。再如从元朝发行的银票上可以看出当时的物价，以至于看出当时的经济发展状况等等。
官修史书：二十四史，后加清史稿；野史笔记；除此之外朝鲜、安南的历史也是重要的研究材料；此外，宫廷文献的档案，如帝王起居注，《清实录》，《会典》等，也是重要的研究材料。

3、研究历史的重要理论
马克思主义唯物史观和阶级分析法，对于中国历史，唯物史观中经济、社会、政治、文化的维度分析法很重要，而阶级分析法，我们在历史研究中并不常用。
此外，“大历史”的分析方法从小事件看大道理；从长远的社会、经济结构观察历史的脉动；从中西的比较提示中国历史的特殊问题；注重人物与时势的交互作用、理念与制度的差距、行政技术与经济组织的冲突，以及上层结构与下层结构的分合。（黄仁宇）

4、如何讲述历史：
“历史是任人打扮的小姑娘”请你发表对此的看法——这是一道自主招生历史考核的真题。
无论是对于历史事件的理解还是对于历史事件的叙述，都是有今人的需要。自古以来，每任帝王都对于起居注，实录有修改和审阅，每朝都“盛世修史”针对前代的历史以皇帝钦定的方式颁布，这便是二十四史。这一切，都是服从于当时的需要。
“重要的是讲述神话的年代，不是神话讲述的年代”——福柯【法】
此外，历史人物是复杂的，不是简简单单的一个有一个的角色，而是一个个鲜活的人，对于历史的研究，同时也是对人的研究，真正的历史研究，拒绝把人物高度抽象成脸谱，而是要把历史人物放到大环境中去看，采用“大历史”的观点。

思考题：1、你如何看待高中历史教育？
2、你如何认识“重要的是历史讲述的年代，不是讲述历史的年代”
3、如果历代帝王都对起居注、实录等等加以修改，后代以此著史，是不是历史皆不可信呢？
4、你如何看《三国演义》《水浒传》成书于元末明初，《西游记》成书于明中叶，而《红楼梦》成书于乾隆年间？
5、你如何看曹操白脸的戏剧形象？