《口腔修复学》课程思政建设方案的探索.pdf

继续医学教育 2023年10月 第37卷 第10期 141口腔修复学课程思政建设方案的探索基金项目：中山大学 2021 年校级本科教学质量工程项目（教务202193 号）作者单位：1 中山大学附属口腔医院修复科，广东 广州 510055；2 中山大学附属口腔医院教学事务部，广东 广州 510055通信作者：杨凌，E-mail：李雪铃1 赵煜1 阳桂红1 洪筠2 杨凌1【摘要】在课程思政大背景下，口腔修复学课程以培养德才兼备、具有领袖气质和家国情怀的口腔专业人才为目标，树立实践育人理念。笔者经过不断探索，深度挖掘口腔专业教学中的思政元素，以教师组织引导为起点，以学生为主体，将思政教育工作融入理论和实践教学中，强调知行合一，学以致用，切实践行“除人类之病痛，助健康之完美”的医学生誓词，并加强专业知识的学习以及人际沟通能力、人文关怀精神和团队协作意识的培养，提炼专业课程中蕴含的文化基因和思想价值，充分发挥口腔修复学课程的德育功能，设计出具有口腔医学专业特色的课程思政建设方案。【关键词】口腔修复学；立德树人；思政元素；理论教学；临床前培训；临床实习【中图分类号】G641 【文献标志码】A【文章编号】1004-6763（2023）10-0141-04doi:10.3969/j.issn.1004-6763.2023.10.0362016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面1。全国各地高校纷纷响应号召，将思政元素融入专业课程中，在不同层次上开展了思政教育的探索之路，以期达到润物无声的育人效果2-4。2020 年 5 月，教育部印发的 高等学校课程思政建设指导纲要 明确指出，医学类专业课程要在专业教学中加强医德医风教育，并对教师课程思政建设的意识和能力提出了新要求5。中山大学光华口腔医学院在教育教学改革和课程思政建设的背景下，坚持“以学生为本”，将专业教学与思政元素相融合，寓价值观引领于知识传授和能力培养之中，旨在全面提升口腔医学生的家国情怀、人文素养、人际沟通和团队协作能力。本文以口腔修复学为例，深度挖掘专业课程中的思政元素，探讨课程思政的建设方式与立德树人的培养模式。1 口腔修复学课程介绍口腔修复学是研究在符合口腔生理和生物力学原则的前提下，用人工材料制作各种假体，对口腔及颌面部各种缺损进行形态和功能重建的学科，是一门实践性、交叉性、综合性很强的临床学科，是口腔医学的三大主干课程之一。课程包含两学年三阶段的学习，从理论教学（86 学时）到临床前技能培训（144 学时），再到临床实习（16 周），层层深入。本课程以“德才兼备、领袖气质、家国情怀”为人才培养目标6，贯彻“立德树人”的教育宗旨，遵循“依次进阶，逐渐深入”基本理念，构建思政融合的“理论教学临床前培训临床实践”课程体系，培养学生口腔修复的整体观、个性化和精准化的专业素质，最终达到培养具有崇高的学医报国情怀、良好的医德医风、扎实的口腔修复理论知识、熟练的临床操作技能的卓越口腔医学人才。2 课程思政教学思路课程思政并不是硬式地并入思政内容，而是要求在专业课的教学中挖掘出思政教育有机融合点，丰富创新教育教学方法，将理论知识和专业技能的获取上升至人格的建立和素养的提升，是一种从战略高度对思想政治体系的构建7。本教研室将思政理念贯穿理论教学、临床前培训、临床实习三阶段全链条教学过程中，“以学生为本”，将专业教学与思想引领、职业精神、人文关怀、科学思辨、科技创新、美学修养相融合（6 个融合），通过多时段、多维度、多形式融入思政元素，寓价值观引领于知识传授和能力培养之中，由点及面，深入浅出，潜移默化地渗透在本科生口腔修复教学的细微之中，塑造学生正确的价值观，提升学生的家国情怀、人文素养、人际沟通和团队协作能力。见（图 1）。3 课程思政建设过程在过去三年的教学工作中，本课程思政教学方案实施142 Continuing Medical Education,October 2023,Vol.37,No.10以教师组织引导为起点，将思政内容融入理论讲授和实践教学中，学生参与其中，在“做中学”，强调知行合一，学以致用，通过亲身的实践体验和外部的正、反向反馈，让学生深刻理解“健康所系，性命相托”的医者使命，使学生情感得以发展，内动力得以提升，最终达到德育目标。3.1 理论教学结合本专业特点，教师在口腔修复主要病种的授课过程中，借助幻灯片（power point，PPT）、视频、动画、临床图片、实物教具、病例资料等教学手段，开展以问题为基础的教学（problem-based learning，PBL）、以案例为基础的教学（case-based learning，CBL）8，展现口腔软硬组织从形态、结构破坏到口颌系统美学功能重塑的修复过程。通过“6 个融合”，将抽象的专业知识具体化、冰冷的理论/技能温度化，起到价值观引领作用，激发学生专业学习热情，培养学生的职业精神、人文关怀、科学思维、创新精神和审美能力。1）专业教学与思想引领相融合：开展“口腔修复名人录”活动，介绍口腔修复发展历程中有卓越贡献的人物事迹，特别是我国口腔修复界的杰出代表，如研发种植机器人的赵铱民教授9，为学生树立榜样，坚定学生们的科技文化自信，增强他们的职业荣誉感，培养良好的医德医风。2）专业教学与职业精神相融合：教师通过图片、视频等向学生展现修复失败和成功案例，正反面教材对比（如前牙不良修复体造成患者身心伤害，重新修复后患者展露自信的笑容），强调没有良好的理论和技术功底，学艺不精，会带给患者医源性伤害，激发学生内在学习动力，树立追求卓越的职业精神。3）专业教学与医学人文相融合：口腔修复患者中包含大量弱势群体患者，如先天缺牙的儿童、无牙颌老年患者、肿瘤致颌面部缺损的患者。教师在授课时，通过视频、案例展现、情景融入等方式，讲授特定人群特点以及他们的医疗和心理需求，唤起学生们同情心和同理心，将人文关怀深入人心。4）专业教学与科学思辨相融合：口腔修复的治疗决策，受患者口腔条件、经济和时间成本等多因素影响，因此如何为患者制定最适合的修复方案是学生需要培养的能力。教师开展 PBL 和 CBL 教学，让学生体验利弊权衡，培养其临床思辨能力，提升临床决策力。5）专业教学与科技创新相融合：口腔修复的发展，离不开材料科学、修复工艺技术的进步。教师授课过程中开展“口腔修复大事记”活动，介绍修复相关材料、技术发展大事件，开拓科研思维，鼓励学生进行科学研究，激发学生的创新意识，提升课程挑战难度。6）专业教学与美学修养相融合：口腔修复的目标是制图 1 口腔修复学课程思政建设框架继续医学教育 2023年10月 第37卷 第10期 143图 2 本科实习生普宣讲活动思政方案作“以假乱真”的修复体，帮助患者重塑美观和功能，因此美学修养对于口腔医学生至关重要。教师在授课过程中开展美学基本知识讲解（如修复美学标准、比色方法等），通过正反面案例展示、修复前后效果对比等手段，强化学生对美的感受和认知，提升其美学修养和审美能力。3.2 临床前培训开展“点滴关爱，从实验室开始”系列教学活动，让学生在技能培训中真实体验“理论与实践”的统一，实现专业教学与思政教育的融合。1）利用数字化虚拟仿真教学评估系统，开展牙体预备虚拟仿真教学活动，进行临床前牙体预备技能培训，强调操作的不可逆性和技术的规范性，树立保护患者、爱伤护伤和人文关怀的理念。2）开展可摘局部义齿和全口义齿制作、全瓷冠数字化制作等技能培训活动，旨在建立符合美学原则、生物学原则和个性化设计的修复理念，学习蕴含“严谨踏实、专注敬业、精益求精”的职业精神。3）模拟诊疗的情景教学，构建 3D 患者、医患角色扮演，模拟临床接诊、诊断和治疗全过程，建立共情的医患沟通和爱伤意识，强调医疗文书的规范性，培养学生临床思辨能力和决策力，提升综合应用口腔各项技能的能力。3.3 临床实习在临床实习中，开展从接诊到修复治疗、再到病例总结的诊疗全过程能力训练，带教老师以身作则，言传身教，为学生树立良好的医德医风榜样；对学生开展四心（爱心、细心、耐心、责任心）教育，将“关爱患者”作为教学思政重点，切实落实到医疗工作的每一个具体环节中，培养口腔修复的整体观、个性化、精准性的专业素质和“大医精诚、医者仁心”的职业精神。1）一对一临床接诊培训：在实习过程中，应用标准化病人（standardized patients，SP）10和现场初诊患者分阶段对本科生进行三次接诊强化练习，从病史采集、体格检查、人文关怀和医患沟通、临床判断、医疗文书、整体能力六个方面进行培训，旨在提升学生临床诊疗技能、临床诊疗思维、人文关怀和医患沟通能力。2）开展口腔修复科普宣讲特色活动，做到知行合一、学以致用：学生在带教老师引导下，针对患者临床关注热点，经过选题和文献查阅等精心准备，借助 PPT、视频、实物、模型等手段对就诊患者进行科普宣教。宣教内容丰富，包括口腔疾病预防、修复就诊须知、修复方法和材料、修复体维护等，医患互动踊跃，现场气氛热烈。科普活动使学生意识到医患沟通的重要性，感受到医者的社会责任与担当，有助于学生树立为社会服务的理念，塑造了职业品质，拉近了医患距离，实现“冰冷知识温暖临床爱的宣教”的华丽转变。（图 2）为本科生在口腔修复临床实习阶段进行科普宣讲活动的思政方案。144 Continuing Medical Education,October 2023,Vol.37,No.10参考文献1 张烁.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面 N.人民日报，2016-12-09（1）.2 李冰.地方教学型医学院校课程思政教育教学体系的构建研究 J.吉林医药学院学报，2021，42（1）：73-74.3 刘珊珊，张凯，张容秀，等.课程思政融入 口腔生物学课堂教学的探索J.中国继续医学教育，2021，13（12）：21-25.4 陈荣荣，蕫晛，陈凤贞，等.融“思政元素”于口腔材料学课程的教学探索 J.教育教学论坛，2020（7）：198-200.5 中华人民共和国教育部.教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知（教高20203号）EB/OL.（2020-05-28）2022-12-26.http:/ 赵怡鸣，林正梅，阎英，等.临床及科研综合考评方案在口腔医学生实习考核中的应用 J.中华口腔医学研究杂志（电子版），2020，14（4）：252-256.7 孙秀云，黄中华，田爱军，等.课程思政教育教学探索J.大学教育，2020（11）：135-137.8 LI X，LI Y，LI X，et al.Comparison of case-based learning combined with Rain Classroom teaching and traditional method in complete denture course for undergraduate internsJ.BMC Med Educ，2022，22（1）：610.9 郭潇雅.种植牙机器人亮相西安 J.中国医院院长，2021，17（6）：27.10 贺瑞，张远，王进涛，等.在口腔修复实践技能培训特色课程中应用标准化病人教学的探讨 J.中国高等医学教育，2020（4）：103-104.11 李光兰，李显文，张纯，等.我国高校课程思政实施现状 J.中国高等医学教育，2021（7）：56-57.收稿日期：2023-06-294 课程思政教学成效课程思政是一种新的教育理念和思维方式，是社会主义核心价值观潜移默化的渗透与润物无声的熏陶。通过近几年的认真实践，笔者所在的口腔修复学教研室获得了初步成效。4.1 教学团队传道授业能力不断提升开展思政教学工作以来，教学团队能力得到显著提升。课程负责人荣获 2021 年广东省南粤优秀教师称号，口腔修复学获 2020 年首批国家级一流本科课程（线下课程），并获得 2021 年首届广东省高校教师教学创新大赛中级组三等奖和 2023 年第三届广东省高校教师教学创新大赛中级组一等奖，其思政教学案例获 2021 年广东省本科高校课程思政优秀案例二等奖。这些成果成为 2022 年第十届广东省高等教育成果奖（“口腔名医摇篮”培育体系的构建与实践）的重要组成部分。4.2 学生政治思想和专业能力齐头并进思想政治方面：本院本科生用实际行动践行医学生誓言，用责任担当彰显青春力量，他们创作的思政情景剧学思践悟，青春飞扬在 2022 年的中华口腔医学会口腔教育专委会上表演，得到全国教育同行的赞誉。2015 2018级本科实习生共举行 54 场口腔科普讲座，获得一致好评，共收到患者评价表 120 份，综合评价 4.5 分（满分 5 分）；2 名本科生的口腔科普作品分别获得中华口腔医学会举办的“2021 年全国大学生口腔科普作品创作与传播”新锐奖和潜力奖。专业技能及科研能力方面：20172020 年获“华南杯”“光华杯”口腔医学生临床技能展示活动特等奖 2 次，修复站点一等奖 1 次，二等奖 1 次；2020 年获“丝路杯”口腔医学生临床技能展示活动精湛团队奖；2021 年获“南方杯”口腔医学本科生数字化临床技能邀请赛未来之星团队二等奖；2022 年全国口腔院（系）本科生临床操作技能展示活动中，获临床操作组一等奖（全能学生奖）1 名，数字化组三等奖（优秀学生奖）1 名。近 5 年本科生在口腔修复学方向获国家级、省级、校级大学生创新性科研项目共 24 项。课程思政是将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，构建全员、全程、全方位育人格局，把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念11。随着我国政治、经济、科技和文化的不断发展，新的思政元素会源源不断涌现出来。因此，口腔修复学课程思政是一个长期而复杂的系统工程，其建设和改革必须继续探索、深化和提炼，才能与时俱进，不断充实和完善，培养德才兼备的口腔医学人才。