激励性评价：学生兴趣提高的动力.doc

摘 要：在以“成长记录”为载体，培养并提高学生阅读写作能力的过程中，充分发挥评价的激励功能,有效利用多种激励性评价相结合的方式，以此激发学生的兴趣，使学生享受到成功的喜悦，从而培养学生的创新精神和语言运用能力；让学生更加乐于充分利用“成长记录”获得自身阅读写作能力的提高。
　　关键词：评价 激励性评价 作用 方式 有效利用

　　评价（Evaluation）是指，通过评价者（Evaluators）对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。评价一般具有三大功能：诊断功能；导向功能；激励功能。其中，评价的激励功能因为立足于促进学生的全面发展而被广泛使用。
　　所谓激励性评价，是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。它具有如下三个方面的作用：
　　１．激励性评价可以提高学生对所做事情的兴趣：课内课外教师对学生的言行做出正确的评价，并及时地予以肯定，学生就会更乐于去做正在做的一项事情，从而使学生对该事产生的浓厚兴趣。
　　2．激励性评价可以培养学生良好的学习习惯：学生自制能力差，教师的正面引导、奖励与赞美能激发学生正确的动机并强化这样的动机，使学生形成良好的行为习惯。
　　3．激励性评价可以增强学生学习的信心：教师对学生取得的小小成绩加以肯定，可以强化其获得成功的情绪体验，使其自我感觉良好，激发继续尝试和探索的热情及保持优点的自信心。
　　由于激励性评价的这些作用，在以“成长记录”为载体，培养并提高学生的阅读写作能力的过程中，我们尤其需要发挥激励性评价的作用，以此提高学生阅读写作的兴趣，促进能力的真正提高。为了激发学生使用好“成长记录”，我们采取的激励性评价主要有以下几种方式：
　　一、目标激励评价
　　构建明确而合理的目标，可以充分发挥目标的导向、矫正、激励作用，有效地调动学生学习的积极性和创造性。在“成长记录”的使用过程中，我们鼓励学生确定自己的达成目标，此时应当注意的是，目标过低，会导致学生在利用成长记录的过程中缺乏动力，马虎了事；目标过高，则是忽略实际情况，很可能造成学生不但达不到目标，反而为其所累，造成厌烦情绪。因此，最好的目标应该是“跳一跳，够得到”的目标。
　　每个学生都在使用“成长记录”进行好文章的摘录，或者进行作文的写作，表达的训练，但由于个人基础以及知识结构的差异，每个人所能完成的程度是不一样的，特别是农村中学的学生，层次差异很大。因此，对于基础薄弱的学生，我们就应当结合实际，给他们一个切实可行的目标。有的学生不喜欢写作文，那么我们就不逼着他们非得每篇写上几百字才行，我们也不用要求他们一摘录好词好句就要非常优美的。总之，我们不能拿自己的思维来固定限制这一部分同学。此时，对他们的目标，我们就应当换为能够坚持每周摘录部分词句，写作时能够逐渐表达清楚自己的看法这样一些要求。当他们能够坚持达到其中任何一项时，我们都应该对他们给予肯定和鼓励，因为我们重在对这部分同学进行阅读写作能力的培养。但对于那些基础较好，或者很好的同学，这样的要求显然过低，如果我们不加思考地将其运用，那么利用“成长记录”来提高这部分学生的阅读写作能力的目标将得不到实现。对于这类学生，我们则应该在“成长记录”的使用过程中，提出让他们每周至少完成两次精妙文章的摘录，对于摘录的句子数量，点评等方面都可以有具体要求；让他们能够在写作板块将所摘录的好词句加以运用创新等等。一旦他们达到这样的目标，我们就要大力表扬，充分发挥评价的激励性作用，使学生享受成功被认可的喜悦，从而更加积极地完成下一阶段关于“成长记录”方面的学习。
　　另外，新课程标准提出，教学中尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。对于“成长记录”使用过程中各个层次学生对于各自目标的实现，可以允许学生有一个逐渐进步的过程，然后再给予评价，这样推迟评价既可以让学生很好的学会所学知识，又增强了学生的学习兴趣及自信心。
　　二、标签激励评价
　　著名心理学家克劳特提出了“标签效应”，即当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。它启示我们：在“成长记录”的使用过程中，针对学生的特点，写好“成长记录”上学生摘录或者写作的评语，就如给学生贴上“标签”，使学生朝着这个方向去努力，充分发挥激励的作用。
　　比如，我所教的班上有一个学生对语文一直不太感兴趣，所以在完成相关的语文作业方面自是拖拖沓沓，别说让他一个周完成两篇摘录，写好一篇作文了，就是摘抄一篇，他也是一副心不甘情不愿，像“上刀山，下火海”一样的痛苦。但是，我在评改他的“成长记录”的过程中却发现，他虽然每次像赶鸭子上架一样抱着不得不做的心态来完成作业，但并没有马马虎虎，只是数量不够而已。所以针对他的这一特点，我首先在他的“成长记录”上做好评语：“摘录非常仔细，这是一个好习惯，要保持。”然后，我再在班上表扬了这个同学的认真仔细，做事不凑合。没想到，下一次，这个学生不但沿袭了之前做摘录时的仔细，而且还多做了一份摘录。我暗自高兴，两三周后又对他的这个情况在班上进行真诚的表扬。渐渐地，他不但认真去完成“成长记录”，而且还会补上之前的内容，再不是以往那种勉强的态度了。由被动到主动的转变，以“贴标签”的方法对学生进行有效激励，这不失为增加学生兴趣的一个好办法。
　　三、期望激励评价
　　积极的期望是成功教育的第一要素。承认每个学生有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育能够取得多方面的成功，从而对学生抱有积极的期望（远期性期望），以适当的表达方式传递给学生，使学生易于接受，转化为内在需要和自觉追求，从而使要求得以逐层实现，不断逼近远期性期望。
　　在“成长记录”的使用过程中，我们要坚信学生可以通过训练得到能力的培养与提高，相信他们能够出色地完成一系列的要求。只有抱着对他们的期望，我们才会做出更多的努力来帮助他们，同时，当学生感受得到老师对自己所做的事情很关注，抱有很高期望值时，他们往往不会表现得令人失望。《论语》里有句话说得好：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”——不能害怕对学生抱的期望越高，当不能实现时会产生更大的失望。在不给学生造成心理压力的前提下，表明教师对学生的期望值，学生会尽力去完成你所期望的目标。哪怕真的不能达到，他也不会做得很差。比如你期望学生每次完成“成长记录”时可以对所摘录的文章进行精彩的赏析，那么你就需要告诉学生你对他的这个期望，同时加以方法的指导，这样他会尝试着一次比一次做得更好。最后，你将会惊喜地发现，这个学生已经从最初的只会说“这个句子好。”到了能够对一个句子进行好词，修辞，语言，表达的情感等方面进行一个好句子的分析了。
　　四、实物激励评价
　　普遍的学生在学习过程中除了需要得到老师，家长及同学口头的肯定鼓励之外，还很希望能够得到一些实物奖励，以此表明自己的出色表现得到了确确实实的肯定。因此，一个写上祝贺语的笔记本，一支钢笔，一本学生喜欢的课外读物，哪怕一朵教师自己制作的表示鼓励的小星星，学生都会从内心认可并珍惜通过自己努力所得来这些实物奖励。当这成为学生的群体性认识时，很多学生就可以根据自己的实际情况，通过努力去争取这些奖励。比如在使用“成长记录”的过程中，可以开展每个星期由小组推选出组内摘抄得法，写作突出的同学，然后由老师发给小星星，以此表示鼓励与肯定。学生可收集好这些小星星，在学期末进行比拼，小星星最多的同学，则可获得一份更大的奖励，比如一套自己喜欢的书，以此作为一个学期认真完成“成长记录”的回报。
　　我们也可以用小组互评，教师参评的方式推选出一个学期以来在“成长记录”的使用表现突出的小组或个人，然后把他们的“成长记录”进行展出，让更多的学生进行学习这些优秀的方面，促进更多人的完善。对于那些坚持不懈，完成得很好的同学，我们一定要做到充分激励，以期其做得更好，同时带动一部分同学的提高。学生有了更加浓厚的兴趣，自然可以在兴趣的导向下，将事情做得更好。
　　总之，我们应该在“成长记录”的使用过程中，巧妙运用各种激励性评价，激发学生兴趣，并以此为基点，做到真正提高学生的阅读写作能力。
　　参看文献：
　　（1）《论语鉴赏辞典》，长江出版社，2009年4月
　　（2）《教育学原理》，人民教育出版社，2008年5月