生物教学中形象性思维的训练.doc

生物教学中形象性思维的训练
河北香河一中 李洪利
教学实践表明，从抽象到抽象的认知过程不十分符合中学生的年龄和心理特点。其往往使学生产生厌学，惧学情绪，或在学习中生搬硬套，生吞活剥，不利于知识的掌握和能力的培养，所以运用先进的教学媒体，通过计算机制作CAI课件成为当今中学教学改革的主旋律。实际上，在常规教学中，教师也应经常利用语言艺术，体态语言等，使抽象的问题直观化、形象化，帮助学生由感性认识升华为理性认识，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高教学质量。
1．教学策略
1·1“修辞”的直观
中学生在学习一些抽象的道理、名词时，往往理解上吃力，若善于用比喻、拟人等修辞手法，则能化难为易，事半功倍。
如在讲到蛋白质具有复杂的四级空间结构时，如何复杂，同学们不能想象。我便将蛋白质一级结构肽链比喻成一根铁丝，铁丝可盘绕成弹簧如蛋白质二级空间结构，弹簧可弯曲成各种形状似三级结构，多个各种形状弹簧又可组合在一起形成复杂的四级空间结构。又如在讲到免疫系统三道防线时，将皮肤、黏膜第一道防线比喻成边防军，边防军突破后，体液中吞噬细胞、杀菌物质等第二道防线正规军参与作战，对于某些病原体还要动用第三道防线特种部队---特异性免疫。再如，在讲大分子分泌蛋白合成分泌过程时，将核糖体喻成蛋白质装配机器，内质网为装配车间，大分子分泌蛋白从装配车间输送到高尔基体包装车间最后打包成成品出厂（出细胞），整个过程都需动力---线粒体供应能量。经过如此描绘蛋白质合成分泌所需细胞器及顺序便如历历在目。
1·2“数学”直观
1．2．1比较法
-遗传工程的第一个成果是用大肠杆菌生产生长激素，过去生长激素从牲畜的脑中提取，十万个羊头提取生长激素1毫克，每毫克比登月飞船把一公斤月球岩石带回地球的花的钱还要高几倍。1977年日本科学家把人的生产生长激素的基因移植入大肠杆菌体内，结果使“没头没脑”的大肠杆菌“一返常态”分泌起“生长激素”来。2升的大肠杆菌培养液，就可生产1毫克生长激素，每毫克生长激素的价值，只相当于人民币5角钱。这样学生对基因工程的价值就有了深刻的认识。
1．2．2换算法
将某些数字换算成学生熟悉的可知可感的实物，学生便会对所描绘问题产生清晰认识。在讲过度繁殖时，一只草履虫在理想状态下一年内繁殖个体数同学们不可想象，我就告之为可组成直径为从地球到月球的一个大圆球，同学们很是惊讶。又如在讲到细菌个体很小时，一个绣花针鼻就可同时通过千万个细菌。
1．2．3计算法
细胞为什么要分裂？微生物为什么代谢旺盛？细胞体积越小，细胞表面积与体积比越大，利于与外界环境进行物质交换。只此一说，学生不易理解。设细胞为球形，表面积/体积=4∏r2/4/3∏r3=3/r，通过计算，表面积与体积关系便一目了然。
2•3“生活化”直观　　
在讲温度对细胞内自由水、结合水比例的影响时，由于同学们对细胞内生理了解甚少，不知从何思考。我便从生活中入手，举大家都熟悉的面粥，温度高时分子热运动强，自由水增加，面粥稀薄；温度降低，热运动减小，水与其它物质结合机会多，自由水多，面粥粘稠。如此一说，学生嘎然而解，并增强了对日常生活的思考，促进了学生理论联系实际能力。
2·4“谐音”直观
一些生物知识枯燥难记，我便利用谐音编成故事，不仅使学生记住了知识，又使课堂生动、活泼起来，拉近了师生关系。例如在讲植物必需的微量矿质元素，将其编成“铜（Cu）铁（Fe）易锈，蒙（Mn）上新（Zn棚（B）子，以防雨（Cl）露（Mo）。1摩尔葡萄糖彻底氧化分解释放能量编为儿爸凄零（2870）因为一儿无母（1255）。人体八种必需氨基酸，编为苏亮亮本色无赖，卖假鞋，这样语言既生动幽默，又简洁明了，使学生百听不厌、其乐无穷。
2•5“析词”直观
通过对某些生物学名词的“巧妙”分析，加强学生对名词的理解和记忆。
2．5．1“顾名思义”法：在讲到胚乳作用时，胚乳，乳者，奶也，胚的奶也。等位基因，位置相同，何处才可位置相同，同源染色体上。
2．5．2“英文释义”法
在讲乳糖代谢基因表达调控时，操纵基因、启动子、调节基因的简写O、 P、R分别为operator gene,promoter,regulatory gene的第一个字母，排列顺序在结构基因上游从右至左为O，加一笔为P，再加一笔为R。当然，这样的例子很多，不仅增强了学生对知识的记忆，还加强了学科间的联系
2·6“形体语言”直观
在讲课过程中，利用形体语言与言语同时作用于人们的视觉、听觉，拓宽了信息的传输渠道，补充和强化了言语信息。
例如：在讲肾单位时，左手握拳当作肾小球毛细血管网，右手张附于其上为肾小囊，右臂与左臂并行分别为出球小动脉与肾小管，使学生对肾单位结构一目了然。在讲到氨基酸如何通过脱水缩合形成肽链时，由于学生缺乏化学知识，不易理解，我便叫学生与我手拉手，两手之间连接处为肽键一端各剩余一只手肽链末端的氨基酸或羧基。形体语言动态而直观的形象，补充了言语信息，从而使学生加深了理解，巩固了记忆。
3．直观性优势
教学过程中直观性教学方法的运用有效地培养了学生学习兴趣，诱导了求知欲，激发了思维联想，使学生在轻松、自然、愉快的心境下形象地学习生物学知识和技能。使抽象思维与形象思维得到和谐统一，使多种信息同时作用于人的大脑，使大脑右半球的预感和直觉理解功能与大脑左半球逻辑分析功能相匹配。直观性教学充分培养了学生的想象能力，使思维不再受到限制，插上了想象的翅膀，想象是高级的思维形式，具有创造性。如果没有想象力的支持，一般思维是不可能升华为创造性思维的。爱因斯坦曾高度评价过想象力的作用，他认为想象力甚至比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，想象力概括世界的一切，推动着进步。爱因斯坦便是将物理直觉与数学思维巧妙结合的典范。