兴趣、合作、有效——语文课小组学习的研究.doc

兴趣、合作、有效
——小组合作学习的设想与实践

有个高年级的学生下楼上课间操的时候路过七年级某班，看见班里的桌椅不是按照一行一行的码放，而是有规则的四个或六个的拼在一起，这个学生跟旁边的学生说道：这个班一会儿上朱老师的语文课。
是的，小组合作学习的语文课堂已经成为是我的特色。但是它依然面临许多质疑，存在许多问题。一直以来，我都在实践与改进中完善着小组合作学习的课堂。

一 小组合作学习是否必要
既然小组合作学习存在质疑，存在问题，那么，小组合作学习是否必要呢？我的答案当然是必要。
首先说说我对于小组学习的理解：小组合作学习，是小组成员在一起分工合作完成学习任务的一种学习模式，在评价的时候给出集体成绩和个人成绩。
在我的小组学习实验中，我有一种思考，既然我们已经发现随着学生进入初中，年龄增长，举手回答问题等各种参与课堂的形式的积极性在逐渐减退，而小组合作学习却能激发他们的热情，那是不是说明这个年龄段的孩子相比较个人荣誉，他们会感到集体荣誉来得更强烈呢？因为集体荣誉让自己多了一份责任感，多了一份光荣感，多了一份成就感。当然，集体合作也让成功显得更加触手可及。
在具体操作的时候，教师的主导作用很重要，要努力在课堂的设计上让学生实现这些感觉，这个后面再谈。
所以说，小组合作学习的第一个必要原因就是激发学习兴趣。我认为必须得承认初中学生学习的盲目性，疲劳感等消极因素。一方面，我们应该在“有目的的学习”等方面进行教育，另一方面我们也应该在课堂形式上做一些有益的尝试来引导孩子的学习兴趣。这好比治疗挑食的孩子，既要告诉他什么是有营养的应该多吃，也要在食物的颜色和味道上做改良以诱发食欲。
小组合作学习的另一个必要原因是，这样的课堂以学生活动为课堂的主要组成部分，能够很好的实现学生为主体的教学思想——将课堂还给学生。教师分配任务，学生合作完成任务是小组学习的基本模式。这样，在一些检测机制的配合下，逼着学生必须参与课堂，必须动脑又动手，成为课堂的主人，还锻炼了合作和独立解决问题的能力。
小组合作学习的一个很现实的好处是带动更多的学生，尤其是学习能力有问题的学生参与课堂。我们得承认我们的课堂存在“学生流失”的现象。这种流失，不是表面上的流失，而是实际上的流失，就是我们所说的“精神不在这里”。这里面当然有个别原因，而大部分原因我认为在于部分学生学习吃力，于是放弃。而小组学习，因为小组荣誉的问题，会迫使小组中学习能力较强的人带动学习能力弱的人。也许这种带动不能在根本上解决能力差的学生的所有学习问题，但是至少会改善他的某方面的学习状态，比如背书、默写，课堂作业等，或许会因此而改变他的整体学习状态。还有，有些学生在某些方面很有能力，如制作图表，制作课件，抑或是演讲、朗诵。小组学习则给了他们展示的机会，他们在给小组赢得荣誉的时候培养了自信，逐步全面提高自己的学习能力。而在我的小组学习实验中，这样被带动学习而改善语文学习状态的学生并不少见。

二 小组学习的基本形式
成立合作学习小组——自愿
我建议既然小组学习，就不要再使用教室中的自然组，那种组是因身高、视力以及纪律等问题而排列出来的组，并不是自愿组织起来的。要谈到荣誉感，那就要有愿意为其荣誉而奋斗的组。当然，分组也不应该是教师指定的，比如老实的带不老实的等，这样的指定从一开始就破坏了自主学习的色彩。
小组的建立要遵循自愿的原则。原则上谁和谁都可以成立学习小组。而且最好是好朋友，因为好朋友才更容易一起奋斗。有关于他们上课说话怎么办的问题，那在于老师，课堂设计得完满，纪律强调得到位，检查机制评价体系都科学，绝大多数学生就没有说话机会了，这个我们后面还会谈到。
所以分组是自愿报名的，好朋友，或者关系不错的人结合小组，有助于快乐的学习，更利于为小组荣誉而拼搏。这种小组，原则上一律批准建立。
重摆桌椅——面对面
正如文章开始所说，摆桌椅是小组学习最突出的形式，原来我曾经试过不摆桌椅，需要讨论的时候就下座位找自己的组员讨论，老师喊停再回到自己的座位上的。最后发现：太折腾！所以干脆将桌椅重新摆放。一上语文课就全班大调动，小组成员将桌椅摆放到一起。面对面的坐在一起。这样的课堂不是面冲老师的，而是面冲组员的。可见，这样的课堂的主要任务是小组合作自主学习，而不是传统意义上的“听讲”。
后来才知道这样的形式在欧美的国家已经实行，但也仅限于一些教育改革比较前卫的课堂。可见这样的形式是值得尝试的。
小组冠名——古色古香
以上说的形式有很大的自愿性，这里说的就带有强制性了。为了保证突出的语文课的特点，我建议小组的冠名不能放开。不能随意起名。学生有他们的爱好，比如动漫、摇滚等等。如果把带有这些元素的内容都带进语文课堂，则“课将不课”了。我每次都让学生以古代文学家的名、字、号作为小组冠名。不仅让课堂变得有浓郁的文学气息，还能帮助学生记忆那些纷繁的文学常识。比如、孔丘组（孔子的名）、青莲组（李白的号）、摩诘组（王维的字）、易安组（李清照的号）、梦阮组（曹雪芹的字）等等。
师生互动、生生互动——合作学习
并不是小组分好了桌椅摆好了这些硬件准备好了就可以合作学习了。如何营造一种老师和学生互相质疑，互相解答，以至于小组之内、小组之间都能互相合作学习的效果呢？这需要不断的尝试。
仅以古文学习为例。经过多年的试验，我得出一套基本的流程，当然，可以根据不同情况进行变化。
首先，朗诵。古文是要重读的。所以课堂的第一个环节是教师范读，然后由小组组长负责每个组员读。教师的范读是给学生朗读做示范，所以教师的范读作用要向学生阐释清楚，学生要拿笔注自己不清楚的读音，或者小声跟着老师一起读。等到自己朗读的时候也和老师的范读结合，根据教师范读纠正自己读音，模仿教师的断句、语气，这才达到目的。
之后，译文。由组长组织组员一起译文，借助课下注释，使用工具书，如果有疑问，可以小组讨论，小组讨论没有结果就留下疑问。
接下来，质疑答疑。这是小组之间互动的环节。将上个环节中小组讨论未能解决的问题拿出来，如哪个字的翻译拿不准，哪句话的表达意思不明等。鼓励别的小组来回答问题。如果大家都解决不了，教师再出面解答。
最后是再次译文。将所有文字障碍扫清后，请同学再次译文，或译全文，或译段落，根据课堂需要。

这种小组合作学习古文的模式适合在七年级或者六年级下学期进行。在学生已经具备一些古文学习的基本能力的时候，锻炼他们靠自己的力量，靠合作的力量完成古文翻译。
学生们的学习能力是良莠不齐的，小组合作学习可以互补，完成学习任务。
教师是引导者，组织者，解决最难问题的人，也可以由学生提出的问题引发思考，完善自己的教学。
以小组为单位的多种活动形式——积极、活跃
还以古诗文学习为例，背诵古诗文的时候可以采用小组排名的方式。看哪个小组先完成背诵任务。只有小组成员都完成任务小组才可得到成绩。在这个个过程中，小组成员不能只顾自己，还要督促他人。对于背诵有困难的同学，还要予以帮助。在实践小组学习的过程中，总能发现小组中的组长或是某些组员在拿着语文书督促那些总是拖拉的同学认真背书。发动学生督促学生，比老师要管用。这样，在小组荣誉的感召下，他们都积极活跃了起来。我觉得，要承认学生的学习存在无目的的状态，所以我们要给他一个切近的目的，一个明显的刺激。

还可以以小组为单位进行课堂表演，小组成员分角色来表现课本中的某一场景。让课堂多彩起来。每个小组都表演，互相比拼一下那组的演技更棒，更能体现文章的韵味。
2007年入学的2班的孔丘组的邵达明在文章里写道：在课堂学习上，我们组也很活跃，我记得在我们学习《西湖七月半》这篇文章时，由于朱老师要求每个小组都表演一种人（《西湖七月半》描写了中元节赏月的五种人），而我们又要扮演“不衫不帻，不舟不车”的“地痞无赖”，所以当时拿到任务，我觉得有点丢面子。但是我的组员用近乎完美的表演技术和认真的态度使我彻底感到我的想法有些杞人忧天。我们在讲台上笑着闹着不仅表现出了要表现的东西，还表现出了我们的活跃。像在课堂上比较活跃的宋梓浩、王天禹和刘大地、史昊辰，还有幽默的李洲，应该说，我们的小组学习是不缺欢声笑声的。
三 怎样让小组学习更加有效
据我所知，正在实验小组学习的人不少，大多数人是失败的，有乱堂现象，有无效状态。所以持反对小组学习意见的人居多。我在试验中同样遇到过上述的问题，我下面把我的一些思考和实践写下来。
首先，纪律是需要强调的。小组学习，桌椅摆到一起，最容易的事是说闲话，甚至是对着互踹。所以，教师应当对学生做纪律方面的教育。学生喜欢小组学习，那么就要对学生说，喜欢的事情也要有纪律，有要求，“十一个人都堵在球门前面，你再喜欢足球这项运动，它也是无法开展起来的”，只有保证纪律才能更好的进行小组学习。
其次，任务是需要明确的。比如，切忌“你们讨论一下吧”这样的课堂安排。讨论什么，要讨论出什么结果，是要求小组的答案一致还是也可以不一致？讨论出结果之后是写下来还是举手回答。甚至多长时间讨论完？如果讨论不完怎么办？这都要说清。
还有，安排任务要有技巧。比如，朗读，我刚开始的时候会提出“每个学生读三遍”这样的要求。但是问题出现了，有读得快的，有读得慢的，先读完的怎么办？没有任务了是不是就可以聊天了？所以后来的要求就变为“三分钟不停阅读”。每个人都要读够三分钟，无论你读了几遍，都要不停的读三分钟。这只是一种尝试，为了让每个学生都有事情干。
还有，许多讨论的问题，容易流于形式，答案也不清晰。那么，要多安排动笔的任务。把讨论的结果写下来，是个很常用的方法。“写下来”需要梳理思维，这样，讨论就不容易流于形式了。
还有很重要的一点：虽然是小组合作学习，但要注意尽量让每一个人都有活动的机会。比如刚才说到的译文环节。如果一句句翻译，哪句不会就讨论一下，这样有可能就是一个能力较强的人在翻译，其他人听着。这还好，还有可能是一个能力较强的人在翻译，其他人根本不听。于是我一般要求，学生边翻译边动笔，把译文写到课堂用本上，而且是每个人都写，把不会的地方空过去。规定时间完成任务。这样，课堂上的场景是——每个人都在动笔写译文，也在讨论。在一些非古文的小组学习课上，我也努力遵循一个宗旨，就是尽量不做一个小组完成一份作品的事情，要让每个人都完成一份作品，无论是发言草稿还是文章结构图，都是每人都做一份。小组合作学习，但是目的是每个人都学习。

其实说到这里，有一个问题已经很明确。小组学习，看似重的是形式，其实设计形式的目的是为了达到效果，为了更好的达到效果，所以要不断完善形式。有人说，不用小组学习的方式依然可以达到效果，那我想，也是可以的。只不过一定要学生喜欢，一定要学生活动，否则我们的课堂的效率是难以保证的。设计小组学习，从兴趣出发，从合作入手，无外乎希望让我们的教学更加有效。
四 建立学生成长档案
这是完善小组学习评价的一个设想，还没有完全实行起来。曾有一次与周群老师谈论此事的时候，她教我完善了这方面的思想。
应从小组学习的开始就给每个学生建立成长档案。档案中应包含几部分内容：学生特长、不足、语文综合成绩（按优、良、及格不及格计算）。
之后由组长记录他在每一次小组学习中所献的力量，扮演的角色。如，他负责译文、负责制作课件、负责查找资料，负责制作文章结构图，负责绘画，负责朗诵，负责配乐，负责课本剧剧本创作等等。指导学生每次活动都更换角色，不能总是做课件总是配乐。也要承担译文、查找资料这样的复杂工作。由小组和老师给对每个人的每次活动的效果进行评价。
几年下来，这个学生在某些方面的成长就能明显看出来了。在过程中，教师也很容易发现某个学生在某一方面有畏难情绪，能力并无增长，有助于老师及时引导。
这应该是小组学生极为重要的一个环节，是小组学习最终看到效果的必要环节。我将在今后的试验中操作起来。

小组学习依然存在许多我未能解决的问题，比如并不是每个学生都喜欢这样的形式，因为各种非语文的原因，现在的个别学生存在不习惯或不喜欢与别人合作的问题。也有个别学生接受的速度慢，小组织内学习情况良莠不齐的问题。并且，现代文教学并不适合小组学习等问题。在今后的实践中，我还将努力思考并在实践中探索。