理想与现实——教师的苦与乐.doc

理想与现实——教师的苦与乐

——教育谵语（三）

理想与现实之间总是有距离的，教育尤甚！
理想与现实间的矛盾给予人的体验总是痛苦和欢乐的交织，教师尤著！
基础教育的现实与理想是在若干年来的改革中矛盾最为突出的部门或行业，也是理论与实践中悖论显现最为频繁的。因而处于这一环境下的教师的苦乐体验就最为深刻的。

教育现实

基础教育现实状况中的弊端已经成为教育理论工作者和实践者的共识，具体表现在如下几个方面。
学生难做。由于将成人世界中的竞争、功利等意识强加于青少年学生，导致学生受教育的目的的异化，把读书以提高自身的素质、为将来的可持续发展打基础的目的异化为读书就是为了就业、谋求将来体面的工作为目的。学习的唯一追求是各种考试中的分数，学习的唯一方式就是解考试题，学习的作用就是为了考大学。学生过早地承担起了他们的社会责任，失去了童年的乐趣、少年的张狂、青年的梦想。于是，学生的学习负担增加了，厌学情绪也增多了。
教师难当。在素质教育喊得震天价响，应试教育做得热火朝天之时，书难教。为了应付上级检查，要备素质教育教案。什么研究性学习、社会实践活动课、多媒体课件制作、学生学习小组组建等等。为了应对考试排名，要扎扎实实、落落实实、切切实实地搞大运动量训练。讲课要讲考点课、选题要选热点题、辅导要找重点辅等等。没日没夜、起早贪黑，学生累，老师更累。学生判的有期徒刑，老师判的无期徒刑。
在当今学生属于独生子女一代，几代人捧着一个乖宝宝，呼风唤雨、自我中心、家长护短的情况下，人难育。教师管理学生，一不能惩、二不能罚、三不能批、四不能哄。惩怕损伤学生的自尊心、怕降低学生的自信心；罚则扫地不会拿扫帚、拖地不会用拖把、擦玻璃不会使用抹布，跑步又怕跑出毛病；批则学生承受力特弱且狡辩能力特强，并动不动就以离校出走相威胁；哄则因其家长惯用而失效。学生油盐不进，任你说得口干舌燥，他自岿然不动。更何况家长时而找老师麻烦、学校领导请老师谈话之事时常发生。
学校难办。在当今经济飞速发展，物价快速提高，教师收入普遍较低，特别是农村教师工资往往不能到位，义务免费教育阶段的学校不能乱收费，政府教育投入又不足的情况下，学校面临着教师工作热情的启动乏力，办学经费欠缺使教育教学难以正常运转等问题。
同时，对负有向高一级学校输送人才任务的学校来说，上级主管部门要求按照国家的素质教育要求办学，而社会的期望值均寄托在升学率上，学校受到上级和社会的双重压力，难以取得平衡。
至于国家教育投入的失衡、基础教育设施的布局不合理、社会环境对学生的负面影响等大局问题造成的学校难办，自有专业理论工作者和决策者去言说。
由学生、教师和学校的现状可以推知整个教育的现状。基础教育的缺失已经是不争的事实，并且获得了大众的承认。这里的缺失主要是指道德教育的乏力导致学生的道德水平的低下、升学率的片面追求导致学生素质发展的不全、统一的模式化的教学导致学生创新能力的不高、功利化的学习导致学生个性特长的抹杀和负担的加重等。
基础教育中这种状况产生的原因众说纷纭，但是毋容质疑的是教育及其相关部门各方的切身利益使然，同时也与社会各界包括教育界内部对学校教育教学成绩的评价相关，因此也就涉及到教育运行的体制与教育评价的机制问题。
作为普通的教师，对去改变这种现状显然是无能为力的。那么，又怎样在工作中去应对教育和教师现状中不合理的因素，在艰苦工作与辛苦的感受中求得工作的乐趣呢？这就要求教师必须有一种对教育理想的追求，用理想去填补现实的缺陷。

教育理想

教育的理想显然不是这个样子的。基础教育是人的起步与奠基阶段，个人、家庭、学校、国家都各有其教育的理想图景。
国家是从宏观角度去描绘着教育的理想前景的。其着眼点在于人的全面素质的提高，为社会需要提供具有创新意识、爱国精神的高素质人才故国家提出的素质教育即是这一理想的表达形式，正在进行的各项改革即是这一理想的实施行动。
学校也在憧憬着其教育之梦。这就是提升办学水平、创造校园文化、形成办学特色、谋求自主发展、创立名牌学校，出名生、名师、名课等。
学生的教育理想总是带有浪漫色彩的。总想在丰富多彩的学习生活中去摇曳自由的舞姿，在紧张与活泼中去散发青春的芬芳，在与同学和老师的相处中去完成自己的成长过程与奠定发展的基础。
在所有这些理想的追求中，只有教师的教育理想担负着在真实教育生活中实施理想的全部实践，是达成国家、家庭与个人理想一致的通道。
那么，教师的教育理想是什么呢？一言以蔽之：培养德才兼备的人才。简而言之，教师教育理想中的理想目标是使自己的学生具有高尚的情操、强烈的责任感、厚实的知识基础、较高的创新能力、敏捷的思维与丰厚的智慧等；理想过程是让自己的学生在受教育过程中充满了欢乐、个性特长得以充分地发挥、生活合作交流等各项能力充分地展现等。显然，教师个人的教育理想应与国家的教育理想保持一致。

理想的教育

教育的理想是通过理想的教育去实现的，理想的教育是靠教师在教育教学活动中去实施的，教师在其教育教学实践中的苦乐体验与其是否在进行理想的教育息息相关。
那么，什么样的教育是目前形势下的理想教育？
显然，不同的教师对理想的教育方式的理解可能会有所不同。许多教育工作者在各个不同角度用各种不同方式在进行着探索，并且也取得了不少的研究成果。近若干年来国家教育部门进行的教育改革如课程改革、教育评价的改革、考试制度的改革等，实际上就是在从宏观角度寻求理想的教育。而教育理论工作者和处于教育教学实践中的一线教师也有相当一部分人对理想的教育进行了研究，获得了丰厚的研究成果，如叶澜（上海）的“生命教育”、朱永新（苏州）的“新教育”、郭思乐（广东）的“生本教育”、还有“成功教育”、“愉快教育”等等从教育模式上对理想教育的探索。在教育教学方法上对理想教育的探索就更多了，如魏书生（辽宁）的语文教学法、黎世法（湖北）的六课型单元教学法、上海育才中学的八字教学法等等。此外，教育模式和教学方法还有很多舶来品。
面对如此多的理想的教育模式与方法，教师又怎样去选择和运用呢？
任何一种方法或模式，都有一定的适用范围和条件。所以教师在选择别人的经验时必须结合自己的具体情况予以选用式或改编式的应用。同时，也要求教师必须与时俱进，不断地吸取新的教育教学经验，经常反思自己的教育教学实践，使自己既是一个实践者，又是一个研究者，此即有经验型教师向研究型教师的转型。
无论是理想的教育模式还是理想的教学方式，都必须有学生情感、意志等非智力因素的参与。因而教师必须具备浓厚的教育情怀才能使教育教学的理想化程度更高一些。教育的理想抑或理想的教育是对一种境界的追求，因此其效果的体现是一个长期的过程。

理想追求中的苦乐观

苦与乐不是外在的表象，而是一种内在的感受，是一种心态。
当教师在教育现实中片面追求升学率的压力下教学负荷超载而疲于奔命时，我们可以用理想的教育模式与方法去减缓压力，去寻求一种“教少学多”（生本教育）、“变学会为会学”（新教育）、“激发生命活力，提高课堂效率”（生命教育）等教育教学方式，将自己从传统的“灌输式”、“讲授式”等低效率方法中解放出来。
当教师在学生难管、厌学情绪重、德育教育乏力等不良现状下感到工作难做，心情苦闷时，可以去尝试“愉快教学”、“成功教育”等不同的理想教育方式，结合自己的思考和经验，在理想教育的追求中提高效率、提高自我，若有小成，则有大乐。
当教师在社会期望值过高、付出与回报不对称、社会地位与待遇不理想的现实状况下心理不平衡时，可以不去管那些套在头上的各种五彩光环，而是从内在需求下去加强自身的修养，用理想主义代替现实主义，用乐观取代悲观，用知识份子的安贫乐道精神去除社会功利欲望。
曾经有人说，愤怒出诗人，悍妇造就哲学家。在教育现实的巨大压力下，说不定可以造就这一代教师，使之成为睿智的乐观主义者、热情的理想主义者、顶天立地的哲人、艺术家！

2008年6月19日