多媒体教学手段与农村初中数学高效课堂构建的主要误区.doc

论文题目：多媒体教学手段与农村初中数学高效课堂构建的主要误区

参赛单位：咸安区横沟中学

姓名：李群

性别：男

通讯地址：咸安区横沟中学

邮政编码:437012

多媒体教学手段与农村初中数学高效课堂构建的主要误区

咸安区横沟中学 李群

今年暑期，在教育局领导的关心下，我校全面建设好并如期启用了班班通，各班各位教师均热情高涨地将多媒体信息技术广泛应用于课堂教学，因为它形象、直观，表现力丰富，感官刺激强，视觉冲击力大，符合青少年学生的年龄段心理性格特点，它能通过文本、ppt图片、声音、融入flash动画等方式，创设良好情景，激发学生兴趣，容易达到突出重点、突破难点的教学效果，而且，也有利于教师通过各种文本、ppt图片、声音、融入flash动画等方式进行情感教育。它能化静为动，发展学生思维，培养学生能力，使传统的一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴的单一的教学模式变得有声有色，大大提高了学生兴趣和课堂教学效率，拓展了教学资源和教学方式的时间和空间，使数学课堂教学具有了传统教学不可比拟的高效性，但笔者通过近阶段的使用和听课调研发现：它同时还是一柄双刃剑，虽然极为有利，如若使用不当，又会产生许多弊端，我校教师的使用情况可以说是我国广大农村地区农村中学使用多媒体情况的一个缩影。
一、教师缺乏熟练的信息技术
对于大多数农村教师来说，现代化的信息技术教育是个全新的课题，实施起来有一定的难度，他们往往在平台上下载了课件后不会根据自身情况需要进行重新剪辑，课件成了鸡肋，食之有异味，弃之不甘，在此情况下勉强囫囵吞枣地使用，极会造成被课件牵着鼻子走的被动局面。
二、为求“高效”， 忽略过程，本末倒置
教学中是用电脑展示过程、传授知识，还是发挥电脑的静变动、抽象变形象等功能来培养学生的能力是不同教学观的体现。很多老师只给学生演示了知识结构，例题习题也只有解题过程板书，而没有整个知识形成的过程。如：有教师在讲“函数图象与性质”时本该由学生自己通过列表、描点、边线画出图形，归纳总结 型的函数性质特征，而整堂课教师没有要求学生动手画一个函数图象，全是用在电脑中制作好的课件演示给学生看，然后出示这些图象的性质。这样既不利于学生动手操作能力的培养也最终导致许多学生在做题特别是做与几何中“相似三角形”相结合的题目需画函数图象的草图时画得不伦不类、无从下手，与解题带来极大不便。
对于一个数学知识点的教学，特别是一个较为复杂的几何题的处理，在电脑演示过程时往往会过于抽象并只能显示解题的结果，而这类题在面向全体学生时又不能仅仅只靠学生自主学习，必须要教师进行技能、方法上的详细讲解和指导，如：如何将已知条件直观地体现在图形上、已知条件应如何运用等等，需要教师在图上作好标记、留下痕迹，使学生在回顾反思时有路标指引，不至于看着投影幕绞尽脑汁或茫然四顾，这些分析过程不可能在投影幕上完成，只能由教师在黑板上完成这些精耕细作，如果一味依赖多媒体教学，会造成大量学生应获得的信息流失，缺失了过程，容易使教师失去对课堂教学进程的细节化控制，知识技能难以形成、落实，高效无从谈起，而且，对于当今农村中学学生，书写普遍潦草，解题过程不规范，教师的板书对学生的书写更是起着示范和引领作用，这绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替得了的。
另一方面，为求“高效”，有很多教师利用电脑容量大的特点，将知识点对应的各种各类题型挤进一节课的45分钟内，恨不得让学生一口吃成胖子，于是教师整节课不断地点击鼠标，不断地向学生进行信息的“狂轰滥炸”，而教学内容频频一闪而过，学生应接不暇、疲于奔命、穷于应付、异常被动，知识的形成过程没有了，学生也两极分化了——消化不良或精英化，对于大多数学生，也就只能听听音乐、看看幻灯片了。
三、只注重课件展示，忽略其他教学手段的运用
多媒体教学的特点是能够变静态为动态，变抽象为形象，但如把一切抽象问题都形象化，就会导致学生抽象概括能力的下降，而数学又是一门需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的下降不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。因此，多媒体的作用不能替代教师的主要组织作用、教师的因材施教的个性化运用、其他教学手段的运用。比如，一个简单的反光投影仪，科技含量远没有多媒体高，但用来在课堂教学时及时纠正学生当堂练习中的错误时，却比多媒体要好。建议在班班通系统之外补充一个视频头，也能弥补班班通系统的不足。
以上这些多媒体教学误区的存在确实影响着农村初中数学课堂教学的质量，要走出误区，必须要从根本上改变观念，真正发挥出多媒体的高效作用：
一、牢固树立“以生为本、制胜在人”的教育观念
要一切从学生出发、从一切学生出发、从学生一切出发。多媒体教学只是辅助教学的手段，而要真正促进教学现代化，最关键的因素是人，是学生这个主体。教师要加强现代教育理论学习和进一步进行有系统的多媒体使用知识的学习真正树立现代教学理念，教师要根据数学学科特点、教学内容特点，恰当地组合好各种媒体，至少会熟练使用PPT进行课件编辑、修改，甚至学会flash动画制作，使多媒体各种功能得到互补，充分发挥它们的作用以更好地利用网络上各种教育资源，产生最佳的教学效果。
二、 各种教学手段合理运用
应用现代教育技术，对于数学课而言，教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的，有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的，不能让机器淹没了教师应发挥的主导作用。媒体的选择应择其善者而从之，不可随便拈来搪塞，哪种媒体方便、直观、高效，就应选用哪种媒体。
1、加强信息技术培训，多媒体教学应用日常化
不要让多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，成了用多媒体技术“作秀”，成了课堂教学的“昙花一现”。 教师要根据数学学科特点、教学内容特点，恰当地组合好各种媒体。要培训、考核、督促教师至少会熟练使用PPT进行课件编辑、修改，甚至学会flash动画制作，使多媒体各种功能得到充分发挥作用以更好地利用网络上各种教育资源，产生最佳的教学效果。
2、各种教学手段优化组合、合理使用多媒体
多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性，但无论是多么优越的教学手段只能是辅助教学的一种手段，而不能完全替代传统教学手段，学生应永远是主体。在传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作都比屏幕更具亲和力，师生间的交流比学生与屏幕间交流更为融洽、更有感染力。另外，教师在板书的同时不仅可以给学生一个视觉上的刺激，而且还可以使学生得到一个短暂的反思、回味、休息的时间。所以一节课的多媒体课件制作过于完整、详细、包罗万象、马不停蹄不一定是最好的，而应留出充足的时间、空间发挥其他教学方法的优势，注意多媒体技术与传统教学方法的优化组合。多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥，如：对大多数的概念、定义、公式、法则、定理等的呈现还是用传统方式在黑板上边说边写边改要比直接用屏幕展示要好得多。
课堂教学活动的主体是人，教师在教学过程中仍需秉持“以生为本”、精讲精练的原则进行课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。所以教师在教学中要凭借教材，依据教学目标，用情感启发诱导学生，甚至用自己的声音、语调等体态去感染学生，使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动，从而深入理解掌握数学知识。有了较好的师生间的情感交流，可提高学生的参与意识，增强课堂学习的氛围，在设计多媒体课件时，要充分考虑到课件的交互性和主动性，让学生主动地参与到教学过程中去，如可以请部分学生上黑板演算，让学生上台进行简单的演示操作，或是借助幻灯机展示一些学生的随堂练习解答的过程，让学生感到他们就是整个教学过程的中心、是老师关注的主体，养成集中注意力解决问题的习惯。
3、注意数学多媒体课件的课堂容量与质量，重视回顾反思等思维过程。
思维是数学学习中不可或缺的，我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。在使用现代教育技术时，要让学生动手操作，让学生有自主思维的空间，同时构建知识，激起学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维。在使用多媒体技术时要坚持以人为本的原则，不能过分强调课件的作用，否则就会导致学生思维和推理的单一化、静止化、机械化和等待心理。要教师的点拨下，学习知识，并用一定时间进行回顾反思、构建自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力。
总之，多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不能是替代、包办，只可巧用，不可滥用。许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少，恰当地使用现代多媒体辅助教学能锦上添花，扬长避短，若一味地强调多媒体辅助数学教学的作用，则会造成学生思维和推理的单一化，会对学生的直观思维、创造性思维以及想象能力等数学思维品质造成不利的影响。只有我们数学教师只有吃透现代教育理念和教育技术的本质，才能真正发挥出多媒体教学的最高效能。