初中数学教学叙事.doc

初中数学课堂教学叙事 拜泉县兴农镇中学：于海波我是一位年轻的教师，从事初中数学教学工作仅有10年，在过去几年的教学历程中，我通过经验的积累，十分注意在数学教学的每个环节中充分考虑学生的认知因素和情感因素的彼此交融，彼此协调，用于完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学目标获得了进一步的完美成为事实，教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。有趣的教学活动，最大效率的促进了学生主动学习的兴趣。记得有一次数学课上，我出了几道数学题让学生练习，其中有一道题是找规律的题型，这种题很少做，在巡视过程中发现这道题普遍做的很差，包括班上的优等生对于这种题型也显的手足无措，我感到很纳闷。进行到这的时候，我感觉时机差不多了，再让学生这样做下去，会大大损伤学生的积极性，感觉时机刚刚好的时候，我开始给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发现数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律，来解释回答。发现数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答的题目。学生所做的数学题大多数属于第一类。所谓找规律，在多数情况下，指的是变量的变化规律。所以，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂题目的关键。在课后反思中，我做了较为周全的查询，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连程度较高的学生也感到有些茫然。做为教师在学生感到困惑的时候，就应该把握时机，给予提示，否则就会损伤学生的斗志。其实，对于我提出的问题，同学们不懂也是件好事，正是因为他们不懂，才能激起他们的好奇心。他们想知道这种不懂的题目中所隐藏的某种秘密。但我不想就直接告诉他们现成的谜底。为了捉住他们的好奇心与求知欲，我和学生们说“你们也可以找一些题咱们大家，还有我一起来做。”因为有些同学们想“难为一下老师”，也想展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，挖空心思，彼此争论着，终于解答出来了，他们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出冥思苦想的样子，有些同学还真为把我给难住了。其实我想通过这种过程来吸引他们的兴趣，引导学生学会如何思考，如何着手解题。当我将同学们提出的不懂的题目一一解答出来，并肯定了他们的提问时，他们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让学生察看数字规律题与图形规律题，获得规律的题目有什么特点，很快他们得出了结论：很多是一次函数关系，也有二次函数关系，这个结论很是准确，这是我所想不到的。此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的不懂的题目：那么如何能判断这个规律式是一次函数关系呢？带着这一不懂的题目，同学们又踊跃摸索起来。从几道一次函数规律式题目中找到了真正的谜底：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那么，其它情况一般就是二函数关系了。带着同学自己得出的结论，我们展开了大讨论活动，经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。真正找规律，就是找数学规律。而数学规律，多数是函数的解析式。函数的解析式里常常包含着数学运算。因此，找规律，在很大程度上是在找能够反映已知量的数学运算式子。于是，从运算着手，尝试着做一些比较，也是解决回答找规律题的好途径。经过此次教学经历，我真正意识到学生的需求是头位的，在此后的教学中，应从学生的实际需求出发，引发学生的探求知识欲望与摸索欲望，使不同的学生在数学上有不同的成长，为丰富数学课堂教学打下坚实的根基。