孝南小学第七单元测试卷.doc

城区孝南小学第七单元测试卷
一、 组词
冠( ) 躁( ) 博( ) 褪( )
寇( ) 燥( ) 搏( ) 腿( )
漫( ) 歇( ) 碑( ) 仰( )
慢( ) 竭( ) 婢( ) 抑( )
家( ) 掂( ) 踱( ) 滇( )
冢( ) 惦( ) 渡( ) 慎( )
二、补充词语
抑扬（ ）（ ） 久别（ ）（ ） 无（ ）无（ ）
（ ）（ ）不安 相（ ）相（ ） 千（ ）百（ ）
（ ）（ ）不幸 （ ）（ ）不得 （ ）血（ ）杀
三、写出下列词语的反义词
全神贯注——( ) 抑扬顿挫——( )
震耳欲聋——( ) 衰老——( )
三、 写出表示看的词语
1. 集中一点仔细看( )
2. 口头语言看一看( )
3. 站在高处往远处看( )
4. 崇敬地看( )
5. 从缝隙里偷偷地看( )
6. 大概、粗略地看( )
孝南小学第八单元测试卷
一、 组词
茵( ) 腊( ) 键( ) 盲( )
菌( ) 蜡( ) 健( ) 育( )
普( ) 俄( ) 卷( ) 涛( )
谱( ) 峨( ) 券( ) 铸( )
二给多音字注音并组词
券——( )弹 ——( )绷 ——( )
——( ) ——( ) ——( )
三、补充词语
独具（ ）（ ） 引人（ ）（ ） 美不（ ）（ ）
曲高（ ）（ ） 雅俗（ ）（ ） 笔走（ ）（ ）
（ ）（ ）天工 雕（ ）画（ ） （ ）（ ）白雪
（ ）（ ）人口 （ ）（ ）一格 （ ）（ ）生花
四、词语连线
微弱的 烛光 提出 动作
美妙的 月光 练就 风采
清幽的 琴声 模仿 本领
雪白的 小路 亲睹 乐曲
幽静的 浪花 弹奏 抗议

培养学生自主学习的能力
孝南小学 李红利
教育学家认为：未来的文盲不是“目不识丁”者，而是那些不讲究学习方法，不善于钻研问题，又无预见性的人，可见掌握学习方法比知识更重要因此，在教学实践中，教师不仅仅要向学生传授知识，更重要的是如何培养学生的自主创新能力，教会学生学习方法，以学生自主发展为目标，培养学生个性和特长，不断自我发展，自我完善，造就具有时代精神和高素质人才。
     弘扬学生主体性，促进学生可持续发展。在教学过程中，教师要给学生一个张扬个性，展示自我的平台。让学生主动去想象、主动去动手、动脑、操作训练，获得自我发展。第一，教师必须改变过去过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。学生如果有了兴趣，那么学习不仅不是一种负担，而且是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越爱学，这才是真正变成了“要我学”为“我要学”。第二，在教学过程中，教师必须改变过去那种低估、漠视学生独立学习能力，忽视学生独立要求，而求“千人一面”结果的教学方法。要尊重每一个学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，从而让学生发挥自己的自主性，培养学生求异创新的思维能力。第三，在教学过程中，教师必须改变过去那种忽视学生学习的个性差异，实行“一刀切”、“一锅煮”，要求所有学生在同样时间内，同样的学习条件下，同样的学习速度、掌握同样的学习内容的做法。因为每一个学生都有自己的个性都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。因此，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体生活方式，要因材施教、因势利导，使每个学生都学有所得。为每一个学生富有个性的发展创造空间。第四，在教学过程中，教师要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手、实践能力。在学习中，学生不仅要用自己的脑子思考，而且要用眼看、耳听、嘴说、手动；用自己的身体亲自去经历；用自己的心灵亲自去感悟。第五，现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以激起求知欲，学生就不会去深入思考。只有提出问题，才能引起学生兴趣，诱发学生的动力，激发学生勇于探索、创新和追求真理的科学精神。综上所述，只有改变过去单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，才能促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地自主学习。
自主学习，在很大程度上解放了学生，激发了学生创造欲，培养了学生的创新精神和实践能力，为学生可持续发展奠定了坚实的基础。

最后一头战象
教材分析：
　　《最后一头战象》是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。
　　根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。
教学重难点：
　　　　通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
　　　教学过程：
一、激情导入，揭示课题。（背景课件）
　　　1．激情导入。（播放视频）
　　　2．嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象，也是最后一头战象。（板书课题）
　　　3．这也是我们今天要学习的第23课的课题，齐读。P121
　　二、速读课文，了解主要内容
　　　1．这篇课文很长，有2000来字，请同学们快速默读课文，边读边思考，嘎羧临死之前做了哪些事？
　　　2．讨论交流，嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事？
　　　　　披挂象鞍 重回战场 挖掘墓坑
3．引导学生用“先……然后……最后……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。
　　　4．小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。（板书：抓事件）
　　三、引导质疑
　　　1．课文主要写了最后一头战象嘎羧之死，同时在课文的11自然段也介绍了一般大象的死，请你再次默读课文11自然段，比较一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一样？
　　　2．引导学生交流自己的看法，抓住主要的区别。
　　　3．了解了一般大象死时的特点。我们再来看看嘎羧临死之前做的这些不同寻常的事情，你的心中有怎样的疑问？
　　　4．引导学生质疑，梳理问题，明确学习方向。
　　四、品读感悟，体会情感
　　（一）引导学生研读第十四自然段，探讨嘎羧为什么要重回战场。
　　　1．找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，用“—”标出描写嘎羧神态动作的语句，体会它内心的想法，并写在旁边。
　　　2．学生自读体会，划记词句，做批注。
　　　3．讨论交流，重点引导学生抓住“凝望”“亲了又亲”“吼叫”等描写动作、神态的词语想象，体会嘎羧的内心，并指导学生通过多种形式的朗读，感受嘎羧的高尚情怀。
　　　4．小结：在刚才的学习中，我们先找出记叙这个事例的相关句段，然后划记描写嘎羧动作神态的词语，并抓住这些词语细细品味，体会嘎羧内心的想法，从而感悟到它真挚的情感，解决了我们心中的疑问。
　　（二）分组自学“披挂象鞍”和“挖掘墓坑”部分。
　　　1．分组，交待自学要求。
　　　2．学生自学。
　　　3．小组交流，共同研讨
　　（三）讨论交流“披挂象鞍”部分的读书感受。
　　　1．引导学生重点品读：
　　　　（1）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
　　　　　　引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。
　　　　（2）二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。
　　　　　　引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。
　　　2．深入探究：从你们的朗读中，我知道你们走进了嘎羧的心，它临死前要披挂上象鞍是因为什么？
　　　3．小结：同学们，文中的嘎羧不会说话，作者通过描写它的动作神态来表现它内心的情感。我们如果能抓住这些事例，品味当中的细节描写，并及时地把自己的想法在书中写一写，就能体会到它内心的情感，读懂它的心。
　　（四）讨论交流“挖掘墓坑”部分读书感受，理解嘎羧为什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。
　　　1．学生交流读书感受，重点品读：
　　　　（1）它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。
　　　　　　　从“挖一阵就喘息一阵”，引导学生感受嘎羧挖坑的艰难。并通过多种形式的朗读，体会嘎羧内心的情感。
　　　　（2）我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。
　　　　　　重点引导学生探究“沉”字的深层含义，体会嘎羧奋力挖掘墓坑的内心，感悟它的英雄形象。
　　　2．想象说话，走进嘎羧。
　　　　　26年前，它曾经和战友们在这里，26年后，它仍旧要和战友们。
　　　3．引导学生探究嘎羧的内心：这是一颗怎样的心啊？你们读懂了吗？
　　　4．读描写嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一词，引导学生体会它内心的想法，并进行写话训练。
　　　5．交流写话内容，适时引导学生朗读感悟。
　　五、总结延伸
　　嘎羧是一头战象，我们却从这些感人的事例当中，从这些生动细致的描写当中，体会到它像人一样丰富的情感，感受到它英雄的形象。动物小说大王──沈石溪，也就是本文作者在他的创作体会里写道：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感，想引发人类更多的思考。那么嘎羧还具有怎样丰富的情感？作者又想引发我们怎样的思考呢？
月光曲
学习重点：
　　　1、想象课文所描绘的情景。
　　　2、有感情地朗读的朗读课文。
　　学习难点：想象课文所描绘的情景。
　　教学过程：

　　一、导入激情
　　　　同学们，你们喜欢听音乐吗？下面，我们就一起来欣赏一段钢琴曲—《月光曲》。（放录音）你们知道这首曲子是谁创作的吗？又叫什么名字呢？这节课，我们就一起学习12课，齐读课题。
　　二、自读悟情
　　　1、出示自学提示：
　　　　（1）轻声读课文，边读边思考：课文中的哪些自然段描绘了《月光曲》的内容？想象描绘的景象。
　　　　（2）《月光曲》是怎样谱成的？贝多芬又是怎样一个人？
　　　　（3）边读边画出相关的语句，并作好简单的批注。
　　　2、小组交流。
　　　3、全班交流。
　　　　（1）生读第9自然段，谈《月光曲》的内容及自己想象到的景象。（教师随机板书）
　　　　　　月亮升起微波粼粼月亮升高风卷巨浪月光照耀波涛汹涌
　　　　（2）分清事物与联想：
　　　　　　这些景象真的在茅屋外面发生了吗？（是联想）是谁的联想？（兄妹俩）他们这种联想是怎么产生的呢？（默读第九自然段，把描写皮鞋匠听着钢琴曲时面前出现的景象的句子划下来，通过“好像”一词让学生知道这景象并不是事实，而是皮鞋匠的联想，并引导学生从“静静地听着”了解到这个联想是由贝多芬弹的曲子而引发的。）
　　　　　　师：这些月光和海面的变化，是贝多芬演奏《月光曲》时所引起的兄妹俩的联想。那么什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起……呢？（教师根据学生回答随机在前面写上：柔和徐缓有力快速高昂激荡）
　　　　（3）想象这些画面,有感情地朗读。(学生自由读—欣赏录像剪辑呈现的音乐和画面的变化诵读—教师随机示范—评读。)
　　　　　　　师：贝多芬是伟大的音乐家，不一定像我们研究的那样简单，可能在一片平静的大海中，也会偶尔跳起几个雪白的浪花，也可能在汹涌的浪峰之间有低沉波谷，是不是？这样，就使乐曲的旋律更丰富了，你听了这首曲子好像看到了什么？
　　　　（4）如此美好的乐曲，深深地吸引了我们，那么，贝多芬的创作激情、创作灵感又是从何而来的呢？谁能联系上下文谈谈自己的观点：
　　　　　　A、出于对穷兄妹俩的同情。(引导感悟"要是......那么多好啊!""......太贵了,......又太穷.""随便说说"等）　
　　　　　　B、是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。.(引导感悟"多纯熟","感情多深"等.)
　　　　　　C、是当时的环境使贝多芬触景生情。(引导感悟:"披上银纱","格外清幽")
　　　　（5）现在你还认为《月光曲》是反映月光和大海变化的吗？（是反映贝多芬那天晚上和穷兄妹俩接触的过程和他的感情变化的。）
　　　　（6）指名说一说《月光曲》是怎样谱成的？贝多芬又是怎样一个人？
　　三、课外延伸：
　　　1、师：贝多芬悄然而来，悄然而去，给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱，一次美的艺术享受，给自己的艺术创作带来了一次意外的收获，给世界人民留下了一笔宝贵的艺术财富，也给我们带来了今天这个美丽动人的传说。音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，让我们借助课外资料去感受贝多芬的音乐魅力。
　　　2、学生交流搜集到的相关资料。
　　　3、仿写练习：给《荷花》这一段加上适当的联想：
　　　　多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。白荷花、红荷花竞相开放，全开的、半开的，姿态各式各样异，争奇斗艳。一朵刚刚绽开的花骨朵躲在荷叶后面，一只蜻蜒在上边飞来飞去。
　　四、作业：完成仿写。

　　板书设计：　　　　　　　　　月光曲
　　　　　　　　　　　柔和徐缓　月亮升起　微波粼粼
　　　　　　　　　　　有力快速　月亮升高　风卷巨浪
　　　　　　　　　　　高昂激荡　月光照耀　波涛汹涌　

第 八 单 元 说 课 材 料

李 红 利

孝 南 小 学

第 七 单 元 说 课 材 料

李 红 利

孝 南 小 学