程颖教学案例——咬文嚼字.doc

《咬文嚼字》教学案例
贵阳市第一中学 程颖
一、目标制定依据
1、教材分析：本单元是“人教版高中语文必修五”中的文艺评论和随笔单元。单元说明要求学生“除了把握文章的基本观点，最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番的比较”。在《咬文嚼字》中，朱先生以漫谈的方式，似与读者促膝谈心，娓娓道来，举例通俗精当，明确提出“在阅读和写作中，必须有一字不肯放松的谨严”，这一严肃的态度是本课程设计的理论基础。据此，本课设计为仔细品评课文中的具体实例，适当拓展，激发学生的独立见解，切实做到“一字不肯放松的谨严”。
2、学情分析：本文是必修五的第八篇课文。在此之前，经过必修一至四，以及之前两个单元的教学，学生已经有了各类文体的相关知识积淀，同时在写作练习中已经有了丰富的实践经验，调动知识储备来理解本文的基本观点对于他们应该不困难。那么本文的教学重点就应放在《高中语文课程标准》中的“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”上。本课也就依此进行设计。

二、教学目标
1、知识与能力：
①了解文中“咬文嚼字”的含义，概括课文观点，并从作者的观点中获得阅读和写作上的启示，品味语言的无穷魅力。
②培养学生的鉴赏能力。
③引导学生从课文中发现疑点，训练“咬文嚼字”的方法，培养学生发表独立见解的创新能力。
2、过程与方法：
①采用研讨、合作学习，让学生通过品评、拓展和阐发三个环节 “咬文嚼字”。
3、情感态度与价值观：
①体会朱光潜先生严谨认真的治学风格。
②引导学生养成谨严的阅读、写作态度，同时培养谨严的做人态度。

三、教学重、难点
1、通过品味妙语佳句，从课文内容得到阅读和写作上的启示。
2、在品味语言时能有大胆质疑，小心求证的精神和态度，发表独立见解。

四、教学策略
讨论法、小组合作学习、探究式学习、多媒体手段。

五、课时安排 2课时

六、教学过程预设
1、激活思想，导入新课
【附】（见学案，由学生自行完成）⑴作者介绍：朱光潜(1897--1986),现代美学家、文艺理论家。安徽桐城人。京派文学代表人物，代表作有《文艺心理学》、《诗论》、《谈美书简》和《西方美学史》等。
⑵全文思路：全文一共8段，大致可分为三部分。
第一部分（第一至第五段）：举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。
第二部分（第六、七段）：运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。
第三部分（第八段）：在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美”。
2、活用课本，品评拓展
文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”。
【学生活动】请归纳“咬文嚼字”的涵义，提倡“咬文嚼字”对于我们有什么意义呢？
【总结】涵义：无论阅读或写作，都必须有—字不肯放松的谨严。
在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。
意义：会逐渐养成创作和欣赏都必需的好习惯。
只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语文的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
掌握了“咬文嚼字”的精髓，让我们也来对文章“咬文嚼字”一番！
例一、郭沫若改台词：
第一次改：你是没有骨气的文人！ 你这没有骨气的文人！
第二次改：你有革命家的风度。 你这革命家的风度。
【学生活动】【品评】作者观点：句式不同，情感不同。（意思相近即可）
【拓展】结合以下两个例子，思考“你这”真的“大半表示深恶痛绝，在赞美时便不适宜”？
A：长辈对幼儿：你这小淘气！
B：啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！……电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！！ ———节选自郭沫若《屈原》
【学生活动】【阐发】针对拓展材料和课文的对比，表达自己的观点。
【总结】“你这”句式传达的是强烈的情感，并不仅限于憎恶。（由师生共同讨论得出，选用现场最佳答案）

例二、王若虚改《史记》：
《史记》原文：广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。
王若虚一改：以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。
王若虚二改：尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。
【学生活动】【品评】作者观点：详略不同，意味不同。（意思相近即可。）
【学生活动】【拓展】【阐发】请同学写下自己的改写。
【总结】文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简。（由师生共同讨论得出，选用现场最佳答案）

例三、韩愈贾岛推敲：
“推”：鲁莽一点，孤僧步月归寺，自掩自推，冷寂，无声。
“敲”：拘礼些，寺里有一些温暖的人情，剥啄有声，平添了搅扰。
【学生活动】【品评】作者观点： 字眼不同，意境不同。（意思相近即可。）
【拓展】 题李凝幽居
贾岛
闲居少邻并,草径入荒园。
鸟宿池边树,僧敲月下门。
过桥分野色,移石动云根。
暂去还来此,幽期不负言。
注释： ①贾岛，唐代诗人。早年曾出家为僧。 ②题：写。幽居：僻静的居所。
③云根：古人认为“云触石而生”，故称石为云根。
④幽期：再访幽居的期约。言：指期约；不负言：决不食言。
【学生活动】【阐发】结合全诗，体会“推”“敲”的不同意境，表达自己的观点。
【总结】锤炼文字，重在把握整体性，体会当时、当地的心情与情景。（由师生共同讨论得出，选用现场最佳答案）

例四、例五：字的联想意义：
1、对比：A、独携小龙团，来试惠山泉。 B、 独携天上小团月，来试人间第二泉。
2、柳腰桃面”、“王嫱西施”、 “学富五车，才高八斗”……
【学生活动】【品评】作者观点： 字的联想义用得好就是点铁成金，用得滥就产生流弊。（意思相近即可。）
【拓展】A:井蛙不可以语于海者，拘于虚也。 ———庄子《秋水》
B:有个天文学家，每天晚上都到外面去观测星象。有一回，他来到城外，一心望着天空，不留神落在一口井里。他大声呼叫，有个过路人听见，走过来，问明原因，对他说：“朋友，你观察天上的情况，怎么不看地上的事情？”
———《 伊索寓言》
C:掉落深井，我大声呼喊，等待救援……
天黑了，黯然低头，才发现水面满是闪烁的星光。
我总是在最深的绝望里，遇见最美丽的惊喜。
———几米《我的心中每天开出一朵花》
【学生活动】【阐发】结合以上拓展材料，谈谈如何才能推陈出新。
【总结】：1、善于想象 2、逆向思维 3、巧用修辞（由师生共同讨论得出，选用现场最佳答案）

【注】在教学实践中，拟请同学选取最感兴趣实例的进行分析，故可能会出现分析顺序不按教案排列的情况。具体选取哪些实例由现场师生共同完成。

【总结】1、通过对课文实例的品评、拓展和阐发，完成了对学生养成谨严的阅读、写作态度的引导，真正做到“一字不肯放松的谨严”。
2、作者反复强调语言文字和思想感情有密切的联系，语言是我们沟通和交流的桥梁，思想和情感是我们人类可以共享的珍贵宝藏。我们今天一番“咬文嚼字”，就是要从先辈的精神财富中，培养语文学习的态度和方法，搭建沟通的桥梁，鼓起向权威挑战的勇气，从而迈向语文学习的至高殿堂。谢谢大家！

七、板书设计
品评 阐发
句式不同，情感不同 “你这”句式传达的是强烈的情感
详略不同，意味不同 文字的好坏要看表达的效果
字眼不同，意境不同 锤炼文字，重在把握整体性
字的联想义：点铁成金（好）
产生流弊（滥） 1、 善于想象 2、逆向思维 3、巧用修辞
【注】以上板书仅属预设，需结合学生回答具体完成。

八、作业
1、请同学按照课堂上的方法，自行完成学案，力争写出个人的独特看法。
2、请运用“咬文嚼字”的原理，为班级拟一句口号。要求：充分体现班级特色，简洁有力。

附1： 《咬文嚼字》学案
一、作者介绍：朱光潜(1897--1986),现代美学家、文艺理论家。安徽桐城人。京派文学代表人物，代表作有《文艺心理学》、《诗论》、《谈美书简》和《西方美学史》等。
二、全文思路：全文一共8段，大致可分为三部分。
第一部分（第一至第五段）：举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。
第二部分（第六、七段）：运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。
第三部分（第八段）：在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美”。
三、品评拓展
例一、郭沫若改台词：
第一次改：你是没有骨气的文人！ 你这没有骨气的文人！
第二次改：你有革命家的风度。 你这革命家的风度。
【品评】作者观点： ______________________________________________________________
_______________________
【拓展】结合以下两个例子，思考“你这”真的“大半表示深恶痛绝，在赞美时便不适宜”？
A：长辈对幼儿：你这小淘气！
B：啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！……电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！！ ———节选自郭沫若《屈原》
【阐发】我的观点：_____________________________________________________________
________________
例二、王若虚改《史记》：
《史记》原文：广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。
王若虚一改：以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。
王若虚二改：尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。
【品评】作者观点： ________________________________________________
_______________________________________________________________________________
【拓展】我可不可以写得更好呢？
【阐发】我的观点：_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

例三、韩愈贾岛推敲：
“推”：鲁莽一点，孤僧步月归寺，自掩自推，冷寂，无声。
“敲”：拘礼些，寺里有一些温暖的人情，剥啄有声，平添了搅扰。
【品评】作者观点： ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
【拓展】 题李凝幽居
贾岛
闲居少邻并,草径入荒园。
鸟宿池边树,僧敲月下门。
过桥分野色,移石动云根。
暂去还来此,幽期不负言。
注释： ①贾岛，唐代诗人。早年曾出家为僧。 ②题：写。幽居：僻静的居所。
③云根：古人认为“云触石而生”，故称石为云根。
④幽期：再访幽居的期约。言：指期约；不负言：决不食言。
请你结合全诗，体会“推”“敲”的不同意境，表达自己的观点。
【阐发】我的观点：_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
例四、例五：字的联想意义：
1、A：独携小龙团，来试惠山泉。 B： 独携天上小团月，来试人间第二泉。
2、柳腰桃面”、“王嫱西施”、 “学富五车，才高八斗”……
【品评】作者观点： ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
【拓展】A:井蛙不可以语于海者，拘于虚也。 ———庄子《秋水》
B:有个天文学家，每天晚上都到外面去观测星象。有一回，他来到城外，一心望着天空，不留神落在一口井里。他大声呼叫，有个过路人听见，走过来，问明原因，对他说：“朋友，你观察天上的情况，怎么不看地上的事情？” ———《伊索寓言》
C:掉落深井，我大声呼喊，等待救援……
天黑了，黯然低头，才发现水面满是闪烁的星光。
我总是在最深的绝望里，遇见最美丽的惊喜。
———几米《我的心中每天开出一朵花》
请你结合以上拓展材料，谈谈如何才能推陈出新。
【阐发】我的观点：_____________________________________________________________
_________

附2： 《咬文嚼字》说课稿

各位老师们，你们好！
今天我要进行说课的内容是《咬文嚼字》 。
一、对教材内容的处理
本单元是“人教版高中语文必修五”中的文艺评论和随笔单元。单元说明要求学生“除了把握文章的基本观点，最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番的比较”。在《咬文嚼字》中，朱先生以漫谈的方式，似与读者促膝谈心，娓娓道来，举例通俗精当，明确提出“在阅读和写作中，必须有一字不肯放松的谨严”，这一严肃的态度是本课程设计的理论基础。据此，本课设计为仔细品评课文中的具体实例，适当拓展，激发学生的独立见解，切实做到“一字不肯放松的谨严”。
二、学生学情分析
本文是必修五的第八篇课文。在此之前，经过必修一至四，以及之前两个单元的教学，学生已经有了各类文体的相关知识积淀，同时在写作练习中已经有了丰富的实践经验，调动知识储备来理解本文的基本观点对于他们应该不困难。那么本文的教学重点就应放在《高中语文课程标准》中的“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”上。本课也就依此进行设计。
三、教学策略的选用
高中语文新课程改革强调，教师要合理“用教材”，改变以往“上教材”的情况。那么如何将《咬文嚼字》这篇老课文上出新课程的“味道”，成了摆在我面前的最大问题。几经思考，反复揣摩，我大胆地将文章的解读重心放在学生的阐发、评价和质疑上。如果说我们以往的教学是匍匐于课文的话，那么这一次，我希望能有一个新的高度，让老师、学生共同平视文章，打破心理上的“套版”，大胆地让教材为我所用。当然，不论是我的，还是学生的阐发，都必须言之成理，不能毫无依据妄加评判。我引导学生一定要有有大胆质疑，小心求证的精神和态度，不惧权威，科学而勇敢地发出自己的声音。
基于此，我将课堂交给了学生，让他们将课文实例与拓展材料进行对照，组织学生以小组合作学习的方式探究知识并形成新的知识。如讨论“你这”句式真的如作者所说，“大半表示深恶痛绝，在赞美时便不适宜”？结合全诗来看，“推”“敲”的不同意境和朱光潜先生感受的是一样的吗？我也让学生自己进行“李广射虎”片段的改写，面对同样是关于“掉落深井”的语段，探求如何才能推陈出新。力争在课堂上实现“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，形成独立思考的好习惯。我想，虽然我们在课堂上对《咬文嚼字》一文又品评了一番，但这绝不是对朱光潜先生的不敬，假若朱先生听到学生的清新言论，一定会会心一笑，加以肯定的吧。因为我们实践的，不就是先生处处强调的“谨严”吗！
四、一点感想
语言是我们沟通和交流的桥梁，思想和情感是我们人类可以共享的珍贵宝藏。我们今天一番“咬文嚼字”，就是要从先辈的精神财富中，培养语文学习的态度和方法，搭建沟通的桥梁，鼓起向权威挑战的勇气，从而迈向语文学习的至高殿堂。通过我的一点浅薄尝试，我惊喜地发现对语文课堂的教与学是一个复杂的心智活动过程，这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的、活跃的和充满创造的。在不断强调学生主体意识的今天，教师有意识地在课堂上引入这一过程，不仅能引导学生更好地阅读和写作，同时对培养学生的创造性思维具有十分重要的意义。这样，身为教师的我们，才能吸引住那些年轻而好奇的目光，才能真正肩负起传授方法、培养人文精神的教育重任。
我的教学还有很多不足之处，留下了很多遗憾，恳请各位老师批评指正。