“名师导航”心得体会.docx

赏《搭石》，为学生的语言表达搭石
——枝江市小学语文“名师导航”研修体会
枝江市公园路小学 姚红玲
总是为学生习作写不长、表达不流畅而犯愁，总是为学生阅读理解不准确而皱眉。实际上，习作写不长是思维展不开的后遗症，阅读理解不准确更是学生思维不顺畅的外在表现。因此，研究如何“为学生的思维发展添加语言的翅膀”显得迫在眉睫。
正不知所措的时候，枝江市小学语文“名师导航”研修活动开始了。我带着思考走进了四年级的语文课《搭石》。
一、词语理解两步走
《搭石》一开篇就吸引了我：板书课题、朗读课题之后，汪老师问：“谁能告诉我，什么是搭石？用课文中的语言告诉我。”学生很快找出了文中的句子，读了出来。这时，汪老师接着引导，提出更高要求：“能用自己的话说说吗？”
这一教学细节的处理让我思绪飞扬。我每次理解词语总是先让学生说词语的本义，再让学生找出文中的句子读一读，然后说词语在句子中是什么意思。汪老师反其道而行之，这样处理有一石二鸟之功效：降低了词语理解的难度；先用文中语言说再用自己语言说，让学生的思维更顺畅，语言表达更流畅。
段宗平老师的评课，更是让我对词语理解的两步走有了深刻的认识。《矛和盾的集合》一文的磨课过程中，青梅总是找不到“集合”的理解切入点，我们也束手无策，所以避开了“集合”这一词。可段老师却说，“集合”“合二为一”“优势集于一身”三种说法是一个意思，找到了它们，体会了它们，四字词语的使用之妙就清晰可感了。集合《搭石》的词语理解，我们不是可以领悟一点词语理解的指导策略么？
二、言语训练有阶梯
“摆搭石”“走搭石”部分理解完后，课堂呈现了一个言语训练环节，该环节的课堂实施是这样的：
师：为了方便人们行走，人们在溪里摆上方正的石头，让家乡成为一道亮丽的风景。读着它，我仿佛看到了老人在调整搭石，你看到了什么？
这一环节，看似简单、平实，实则内蕴丰富，算得上是为言语训练搭设阶梯的经典范例。首先，它能帮学生解决了“说什么”的难题。“老人在调整搭石”内容的示例，能引领孩子们把课文重点内容过一遍，称得上内容的梳理与小结。其次，它能很好地落实读句子想画面”的语感训练：读着句子想文中讲的重点内容的画面，然后再把看到的画面描述出来。最后，它为学生提供了“怎么说”的句式范例：“我仿佛看到了……”
三、拓展说话有范例
《搭石》一课临近结束时，汪老师设计了一个拓展说话的训练环节：
师：这些，搭石都看在眼里。搭石对老人说（相机出示搭石对老人说的说话示例，学生读）
师：搭石还想对谁说呢？相互说一说。再指名说。
这一环节处理十分精妙。首先，用“搭石对××说”是让学生在理解了内容、体会了情感的基础上进行的表达训练，可谓水到渠成，情动而辞发，学生一定有话可说，有内容可表达。其次，老师提供了“搭石对老人说”的表达范例，先让学生读，学生就知道了如何把理解到的内容、体会到的情感用恰当的语言表达出来，其后的说就有了表达的借鉴。接着，老师没急着让学生马上说，而是让孩子们相互说一说，就是给予它们整理思维、练习表达的时间和空间。经过这一整理一练习，再让学生面对众人说，想象说话就能异彩纷呈。
为汪老师喝彩、为自己有所得而得意之时，我也有一点小小的思考，感觉《搭石》一课还有一处想象说话，汪老师处理不够细腻。请看：
师：背老人过河，村里人看成理所当然的事。还有什么事，也是村里人认为是理所当然的事呢？
问题已抛出，课堂就有一个小小的冷场，经过老师左启发右引导，勉强说出了个“爱幼”和“热情好客”，思维怎么也打不开，说话真的不尽人意。为什么会这样？我边听边想，觉得孩子们对村里人的生活场景缺乏了解，不知道村里人平时做些什么，会遇到哪些需要别人帮助的事。所以，我认为，这里也需要如前面一样，为学生搭设阶梯。比如以图片或语言描述的方式，创设一些场景，引导学生想象：当出现这样场景时，村里人会怎么做？这样，我们的想象说话才有根基。
我现在好像有些明白了，为什么我们的学生习作写不长、表达不流畅，因为我们没有为它们提供习作、表达的阶梯。赏《搭石》，让我触摸到了为学生的语言表达搭石的门径。