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学会积累 提高写作
任卫杰
摘要：要提高学生的作文能力，必须丰富学生的生活，使学生的手中储备大量的写作材料。教师要指导学生在观察中、生活中和阅读中，多多积累材料，这是一条提高学生作文能力的有效途径。
关键词：积累材料 提高写作 有效途径
学生为什么怕写作文呢？这跟他们的学习生活有关。现在的学生作业负担重，在学校里有做不完的作业，周末还要去上各种辅导班。眼睛一睁，直到熄灯，接触到的是作业，看到的是等次，听到的是老师家长的催促。他们在家校两点一线之间，生活枯燥，眼界狭窄，作文又哪来丰富生动的内容呢？
新的《语文课程标准》中指出，“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实表达、热爱生活，表达真情实感。”根据新课程标准，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生自由表达，乐于表达。 因此，要提高学生的作文能力，必须丰富学生的生活，使学生的手中储备大量的写作材料，为学生的写作“活源”，才能源源不断地流出“清泉”。
一、 在观察中积累材料
写作文离不开观察，但观察要讲究方法，要有一定的顺序。在学生初学观察还没有掌握观察方法之时，让其观察一事物，然后写一篇作文不在老师的指导下修改，经过几次反复，写出的作文就会不断完善起来。这时，教师可启发学生思考：前后写的作文为什么不一样？学生通过回顾自己的写作过程，总结出经验，就会发现其中规律性的东西，这就是观察的方法。有了正确的观察方法，观察事物就有条理，写出的文章内容就丰富，形象就会生动感人。
学生掌握了观察的方法，有注意积累写作材料呢？如要求学生描写一处景物要抓住的特点写下来，又要写出静态和动态。我先让学生有目的地一处景物观察，随后组织学生集体观察校园里的桃花（那正是桃花盛开之际），并列出观察提纲：远看（整体）→近看（局部）→具体看（它的干、枝、叶、花→蝴蝶、蜜蜂等）→再突出观察花的色、香、形。指导学生按以上顺序观察的同时，又要指导动态和静态的观察，从而知道桃花美的特点。接着指导学生在观察桃花的基础上观察其他花草树木。最后把桃花与其他观察物作比较，说出所观察事物的特点。这样，教师由扶到放，由易到难，由观察植物到观察动物再到观察人，让学生在实际的观察中提高观察力，养成良好的观察习惯，不断积累观察所得。在写文章时，教师有意让学生运用平时观察所得的材料，这样学生写出的作文内容就充实而具体了。
二、在生活中创造材料
创作不是闭门造车，不是海市蜃楼、空中楼阁，植根于生活、以服务于生活为目的的创作才是有意义的。生活是根，生活是本，生活是源头，是活水，是源泉，生活为创作提供灵感、启发，生活是培养感悟创作能力的一块沃土。
好文章，应清新自然，有真实内容和情感。真情实感从何而来？来自丰富多彩的生活。叶圣陶先生一贯主张作文教学要使学生写出“诚实的自己的话。”但今天，依然普遍存在着学生作文矫揉造作、无病呻吟的现象。多数语文教师虽深知作文离开生活便成了无源之水，无奈只是空叹学生无“生活”而已。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活”。‚是的，生活是创作的源泉。开展丰富多彩的活动，不仅使孩子们的身心健康受到潜移默化的熏陶，还为他们提供了感兴趣的写作材料。作文来源于生活，脱离生活的文章是“无源之水，无本之木”。我校地处宁夏固原市东部，周围许多美丽的传说，独特的乡风民俗和山区特产。这些身边的资源，是值得我们利用的“活教材”。但是，我们的许多学生却对此知之不多。平常作文很多都脱离生活实际，生编捏造，毫无真情可言。因此如何引导学生认识身边的“生活化活教材”，从而体验生活，进而运用到作文中去。
1、引导学生走向社会，到社会上搜集作文材料。新课标对学生写作的要求是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；懂得写作是为了自我表达和与人交流；具有适应实际需要的写作能力。从作文教学的需要出发，我们有计划的引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践，利用可以利用的资源，有目的地带领学生参观工厂和其他场所，访问各界人士。让学生做小记者，对有关人士进行采访。教师要注意尽可能让学生获得较多的感性认识，培养他们的真情实感，并在作文中写出自己的认识和体会。如：我让学生走访各个工厂做了一个社会调查，学生的作文有：《老板的素质！》、《市民消费调查报告》等等。学生通过下工厂走访、参观深入生活实际，与生活本身对话，作文自然迎刃而解。在实践参与中获取第一手资料，这也是关注社会，走向生活，防止“闭门造车”的有效方法。
2、感受淳朴的民风民俗。农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。如果在教学中教师有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材，也不失为写作教学中的一大亮点。
3、注目农村特有的劳动场景。农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。教师在指导写作时，就应牢牢抓住这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。比如，可结合春秋时的农忙时节，一方面让学生帮助家人分担劳动重担，一方面结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更能培养了学生热爱劳动的优秀品质。
4、欣赏广袤的自然风光。让孩子与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光为我们学生作文素材注入了鲜活的源头活水。
引导学生走进生活，深入感知生活，思考生活，积累写作的素材，这是一条提高学生作文能力的有效途径，我们注重引导学生认识我们身边的这些素材。让学生有内容写，爱写，乐写。使之“物我同在”，“情景交融”。叶圣陶先生说的好：生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。ƒ
三、在阅读中搜集材料
学生作文感到无事可写，无话可说，无情可抒，这跟知识储备有很大的关系。视野狭窄，知识储备太少，写作思路闭塞，捉襟见肘，举一不能反三，说东就道不了西。因此，扩大课外阅读，进行知识储备，也是学生写好作文的一个方面。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。
阅读是“养兵千日”，写作时“用兵一时”。没有千日之养，也就没有一朝之用。鲁迅先生说“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”在平时的教学中，我们要重视指导广阔阅读，积累材料，为酿造“蜜”而做准备。
学生应该看些什么书、怎样读书，老师必须进行指导。我的做法是：发动学生征订报刊杂志，做到起码人手一册，以增加阅读范围；‚根据教学需要推荐读物，引导学生阅读与课文相关的文章。如学习了《智取生辰纲》，推荐学生读《水浒传》，学习了《贝多芬》，可推荐阅读《名人传》；ƒ根据学生的实际推荐读物，初一年级学生喜欢鲜明的形象，活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡通等活泼有趣的读物；初二年级的学生喜欢情节曲折，生动的故事，可推荐他们看历史故事，民间故事，科幻小说等引人入胜的读物；初三年级的学生喜欢文质兼美，富有情趣的内容，可推荐他们读科普，名篇佳作等精美典范的读物。
同学们在读书的过程中潜移默化中地受到美的熏陶，获得独特的人生体验，使学生的思想素质获得了提高，同时也为学生作文积累了间接的写作素材。培根说得好：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维缜密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善变”。古人也曾说：读万卷书，行万里路。我愿和学生在读书这条道路上坚定地走下去，而且越走越宽。
“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”总之，在作文教学中，教者一定要想法设法开掘学生思维中“活源”，在观察中、生活中和阅读中，多多积累材料，这样学生写作时就会源源不断地流出清醇甘甜的“清泉”。
参考文献：
．《全日制义务教育语文课程标准》 （2001年版）
‚.《陶行知教育文集》（四川教育出版社，2007年版）
ƒ.《叶圣陶教育文集》（第3卷，人民教育出版社，1994年版）