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论多元智能理论在小学数学教学中的应用

一、引言几乎所有的孩子都是聪明的!根据霍华德・加德纳的多元智能理论，人至少同时具有八种智能:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在智能有待开发。这就为目前小学课堂教学提供了新的课题，如何在数学教学中实施多元智能教与学的策略，如何在教学中帮助学生扬长避短，发展各种智能?二、多元智能理论对小学数学教学的意义审视以往的课堂，存在模式化、教条化、静态化、单一化的弊端。课堂教学视野狭窄、信息传递单一、师生关系沉闷、教学环境杂乱;课堂上学生的学习方式单一、被动，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会;教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。因此，学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑，进而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。这使我认识到教育应以人的主动发展为本;课堂教学应营造师生互动的有效氛围，成功地关注每一个学生;课堂教学应该注重书本世界与生活世界的沟通，倡导在活动中“动态生成”。在活动中发展多元智能理论的核心是开发潜能，促进每个人的全面发展。它向一些传统的教育观念提出了挑战，这对于我们当前变应试教育为素质教育的改革，有着重要的参考价值。加德纳认为，每个孩子都是潜在的天才，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展，最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找一个可以尽情施展才能的平台。而传统数学教学的弊端就在于“使每个学生都面对同一种教育”的方式。加德纳的智能界定强调了智能的现实创造性，它指的是个体在一定的社会文化和一定的现实生活中，具有创造性地解决问题的能力，即为一个人的智能。在现实生活中，每个人都需要充分利用多种智能来解决各种实际问题。因此，我们的数学教育应该面向全体学生，通过开发学生的各种智力潜能，来培养其创造才能。三、多元智能理论在小学数学教学的应用多元智能理论认为“多元化的心智应该从多元化的角度了解这个世界”。换句话说，每个学生拥有的多元智能既是教育的内容，也是教育用以沟通学生与现实世界的桥梁和手段。既可以“为多元智能而教”，也可以“用多元智能来教”。这就为构建多元切入、发挥学生智能优势、促进学生深刻理解的教学策略提供了新的思路。下面结合笔者的教学实践浅谈运用多元智能理论进行小学数学教学的几点尝试。1. 利用多种因素，激发学生学习数学的兴趣多元智能非常重视激发学生学习的兴趣，学习兴趣是激发创造性思维、开发智能的催化剂，充分发挥学习者的潜能，使学习数学成为学生自觉的追求。在数学教学过程中要让学生参与各项与智能有关的活动，通过活动来检验每个学生的智能强项与弱项，之后，利用强项来鼓励学生，并多用强项方面的知识来导学其他弱项方面的知识，以此来发展学生的弱项并平衡其他各项智能。2. 运用多样的教学手段进行多元智能教学根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。为促进学生理解学习对象，可以采取不同的教学方法，使原本枯燥乏味的数学课变得十分生动、形象。整节课教学手段多样化，有看书、有操作学具、有画图等，通过多种感官协调活动和多向信息传递，培养学生参与学习、提高学习的能力。3. 提供师生协同学习的机会人际智能是多元智能中非常重要的一个方面。班级中存在着―些非正式团体，人际智能有利于这些学生多种智能的发展，可采用小组讨论学习的方法，在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。每个学生都有发言的机会，人人轮流当讨论小组长，使人人都有表现的机会。通过小组成员的共同合作，培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，可以帮助弱势群体，从而达到智能互补的效果，同时也培养学生的创新能力。4. 多元智能对数学课堂内外进行练习拓展随着数学课堂教学改革的深入，让学生成为主体、教师积极鼓励学生、充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识。但很多教师仅顾及数学课堂的改革，学生的数学课外作业依然沿袭着巩固、掌握知识这一传统的学习途径。所以，本着教育“尊重每一个人不同的成长”的目标，我们必须反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，以期通过对数学作业的设计和布置，达到培养和提高学生各个方面智能的目的。