整理何捷老师授课《如何写作和自我管理能力》.doc

怎么教写作与自我管理能力

——何捷老师网络授课
刘丽颖 整理
大家好，很高兴在期末的时候跟大家相聚在网络上聊聊写作。
时间很有限，进入期末了，实际上大家都很忙，参加活动的人数来看，远远不如过去，但是你知道吗，现在我的心态却有了一种变化。我的心态变成什么样呢？宁可人数少少的，宁可大家静静的，宁可我们非常专注地在讨论一个小小的话题，也不需要场面很大。有的时候我想想自己的过去，非常喜欢追求人多热闹，感觉自己有气场，感觉自己很帅气，实际上对听课的老师来说，它的收益是比较少的。相反人少一点大家专注一点，我们聊得透彻一点，平等地交流，我觉得这样特别好。
今天晚上我们有一个主话题叫一句话，为讲清写作的秘密，那么在讲这个主话题之前，我先把这一年以来我观察到的一种让我百思不得其解的怪现象跟大家做个分享。
我们所谓的怪现象就是我看作文课中老师教得非常累，而且相当麻烦又无效的一种教法：不断地为小朋友写作进行润色！当小朋友写完以后，不断地用我们老师自己的一些方式要求小朋友进行修改，比如用上所谓的比喻、拟人等方式进行修辞润色，不断地进行这方面的调整。那么我在这一年多的观察中，我越来越发现这样就是很难受的。
首先，我把它归类为在结果上就是小朋友在课堂上写出一篇文字，这已经是一个巨大的工程完成了，此时你就好好地欣赏，你就好好地让他读。我个人说一句很偏激的话，有的时候我说偏激一点就是让大家快快清醒，不要再模棱两可了，在结果上的教学都是无效的，美化儿童写作结果的都是徒劳的。为什么这么说呢？第一最好的写作是不用方法的。当我们用一些方法试图改变他的语言文字表达的时候，这个只能是权宜之计，或者说是暂时代替而不值得崇拜也不值得追魔，但是现在有一些作文课，却把这样的教变成了主流，我个人觉得教得再辛苦小孩儿也是不会的！因为这么高的境界或者终极的目标是不能达到的，相反主要用方法。
第二， 老师教了半天有很多方法，那都是别人的方法，也就是说你试图用别人的方法来取代小孩自己写作来变成他的方法，这个也是很不科学的。什么意思呢？就是老师给你的各种方法，实际上是老师自己的写作方法，而小朋友所能用的仅仅是他自己的写作方法，于是此时就出现了你的作文不是按照我教授的那样完美，我的作文也不是老师你的要求，但是老师却一厢情愿的认为自己给学生的方法就是最好的，老师很肯定地说：只要你用了你就会写好，但事实是什么呢？事实是真的写好了？可是我们认为这是一种假象，是一种暂时的昙花一现的假象。
第三，即便现在真的写好了也不等于真好，也不等于一直好更不等于未来会好。记住在强硬的教结果的教学模式中，各种美化和各种优化文字结果的做法，偏激一点说都是徒劳的，当然你要说她都没有用，也不是完全的，因为你教在末端了，浇在结果上了，所以是徒劳的，这是我今晚表达的第一个观点。也就是说你把末端的东西，搞得再好都不会影响到整个神经中枢了，当然，你要用人体的刺激与反应来衡量我也没话说，我只是举了一个很形象的例子，你老在神经末梢在那儿挠痒，挠来挠去看起来神经末梢反应很灵敏，实际上中枢神经根本就没有刺激到神经。写好这一篇你花了这么大的力气，只要在结果上哼哼，不如让小孩去读书。
小孩去读书，亲近优质文字，亲近文字图示，亲近别人的表达，亲近名家，虽然见效很慢，但是所见之效为终身之效。如果你注重结果的方法教授，一篇文章看上去写好了，而且见效很快，但是这是假象，我们欲速则不达！各位老师，这是我今晚交流的第二点：教在结果。
我们的老师，害怕上作文课，一是上作文课就感到非常难受，很匆忙，很劳累，很慌乱的感觉，因为教在结果，考验的是教师的三个方面的能力，第一是临场应变能力，第二是你的阅读积累，第三是你对写作方向的把握！
我先讲第一个教在结果，你要美化学生的结果，你的临场应对语言文字打交道，和学生相对应的这种能力要比较强，他说什么，你得应对他，来来往往，你要天衣无缝，否则学生抛出一个东西你不会改，或者你改的层次不如他，本来人家很天真呢，改完很老成啊，得不偿失啊，所以对你的临场能力考验是需要很强的你。
第二考验的是你的积累，这一下要怎样指导，还修改你的积累，老师自身知识必须非常丰富，所以没有改过千余篇作文，不要冒冒失失去改作文，没有写下百万字作文的量，不要轻易说写作，当然你说何老师你这么一讲，我们都不能写作，我说的是你一定要教的结果必须由百万字的积累。然而你有一些别的方法真的可以，你不是有很多的文字积累也能教好作文，这就是我们接下来要讲的。
第三，说方向。写作是为什么？课程标准中有一句话：写作是为了表达自己内心的情感以及与他人交流。在现代生活中协作还可能是你的一张名片，就是你与别人交际交往中里的一种状态里，一种展示，也是你达成与别人交往的一种需要。它具有一种功能，这种功能就帮助你达成与别人的交际交往，所以，如果你只在结果上修饰把那边装修得很完美，实际上你是忽略了写作的功能。
我讲了三点：第一点是教在结果，各种美化都是徒劳的；第二点是教在结果，不如去读书；第三点是教在结果对于教师的考验很大。

1讨论老师：
我自身经历感受很强烈，以前就是这么做的，虽然修改后变美文了，但下一次作文又是老样子。
2讨论老师：
真是一语惊醒梦中人，以前从未想过这个问题。
讨论老师：
我很期待何老师接下去所要讲的方法。
3讨论老师：
作文教学教在结果上，是我们普通老师的通病，如何破解？如何重构作文教学体系？我很期待何老师能给我们指明方向。
4讨论老师：
何老师，如果这样说的话，作为老师就让学生多读，那读过之后，我们老师应该多做些什么呢？比如说我们在这个过程当中，我们班上的孩子就是多读书了，但是在用的时候呢，用得并不好，这种情况下，我们应该怎么办呢？
5讨论老师：
请问何老师，怎样评判一堂课是不是教在结果呢？想起您上次上的《我喜爱的动物》也有太多指导。
接下来这个板块就是今晚的主要话题了，到底什么才是写作的核心秘密？写作的核心秘密——加强学生在整个写作过程中的自我管理。
其实也是我们教学的无奈，应试教育需要的是分数，教在结果可能是最有效的方式，即使它可能不治根源，但是，我们却不得不去做。
今天跑出了一个新概念叫自我管理能力。
什么叫自我管理能力呢？实际上自我管理就是自我意识的一部分，为了达到既定的目标，自己调整，自己的实践活动，不断地积极地主动地靠近目标，同时在过程中又可以自己的行动，进行监察，进行反馈，进行评价，自我调节的这么一种能力。说直白一点就是让小朋友在整个写作过程中都很积极地去构思，积极地去策划，积极地去写作起草，积极地去修改，最后积极地去修订，积极地去发表。
那么我们的教学应该是激活小朋友自己对这篇文章的一种运作、一种主张。我觉得一切一切都应以这个为前提条件实施教学，第一个环节，没有自我管理下的写作是什么样的呢？我给大家罗列几个现象，大家听一听。
这种现象叫做一直写不完和一直写不出。比如，当开始写一直写到写不完，特别是考试的时候铃声响了，你让他交卷他说：不行，我还没写完老师你在给我一点时间吧！往往这个时候我们的老师很善良地再给你点时间。注意我劝各位老师你不要当好人，你是害了他，因为这个小朋友根本没有时间概念，他心里有很多话他不知取舍，他心里有很多话，不会组织，所以他就一直往下写，他对文章是没有计划的，而这个时候得到你的纵容，于是他就肆无忌惮地往下写，他洋洋洒洒地写。未经组织好就输出的语言，这种语言不是写作语言只是口头语的直接转化，是比较苍白的。那还有一种人呢，一直写不出。自我管理能力几乎没有被启动，根本就不知道该写什么好。
还有一种现象，叫做想都不想就开始写和想了半天才写出来的。第一种的他想都不想就可以开始写作，你说今天我们写难忘的事，马上就开始在我的记忆中有许多难忘的事，有的像天上的星星闪闪烁烁，今天我给你摘一颗聊一聊等都是废话。我们不少老师，喜欢看到这类的废话，凡是想都不想写得很顺畅的那么只有一种人，这种人叫做专业写手，或者说专业写手中的战斗机中的高手。因为越是谨慎对待文字，越是要思考。我们当代的小朋友大多数是不想就开始写作，不少老师在教学的时候也鼓励小朋友来尽快写下来，赶快写出来，想都不想就可以开始写。
那还有一些小朋友呢，想了想半天开始写了。我们满心期待，发现写得太差了，当然我们今晚不谈哈，阅读和写作的关系，我们谈的是自我管理，也就是他的管理系统没有更好的方案来应对写作，他的管理系统没有调用更好的素材来呈现它的主题，它的管理系统中没有更好的能力来支配写作功能的达成，所以他费力想了，但是写得平庸，这说明什么，说明他的自我管理层级水平是比较低，这个低源于日常体现在当堂写作这件事情上。
第三， 无法接受教的类型。自我管理不行，不吸收新的东西，写出来就是老一套的东西，新的瓶子装的是旧的酒。
总结：如果你在日常教学中遭遇到的所有问题都是这样的话，那么我今晚提出的一个概念，或者说我今晚提出的一个思考方向，是不是应该值得大家去琢磨注意我不给定论，我没有权利给你定论，我也没这个资格给你定论，我提供思考作文教学失败的状态，都源于小孩的自我管理能力在写作全程中并无介入。
怎样培养孩子的自我管理能力？
第一，写作能力不是线性的逻辑，因此学在这个过程中就变得特别重要了，学要自觉参与，所以学就要调整好各种的心态去学，要去实践不是老师说一句我写一句，多说多写少说少写。学习就要修正好自己的行为，同时学习还要仰仗快乐的情景，你看一看这些一系列的问题都需要小朋友在整个教与学过程中实现自我管理。
第二，为什么需要自我管理呢？因为在整个学习写作的过程中，他都不是孤立的，所以有的时候我们经常把小朋友的写作当作是一种个人的独体活动！这种做法是不对，实际上每一次写作都是社会活动。小朋友的每次写作都是个人与他人的一种交往活动，都是每个人处在一种社会环境中的互动，都是要抵达一种社会功能的实践活动。与群体互动的环境中，小朋友的写作更需要的是自我调整，一定要调整好自己，才能参与社会交流。当然如果你把写作看作是自我折磨，自我修炼，自我摧残，这就是一种痛苦，小朋友是学习写他不是作家写作。激发孩子的写作欲望是关键，写作能力是螺旋上升的。
第三，写作进程非常在意内外力的综合作用。所谓外力，就是执教老师的鼓励以及各种方法的运用等。所谓内力，就是儿童自己内部的动力，比如说对写作的欲望，对写作的兴趣，在写作时感到的安全等。在内外力共同作用下，才造成小孩写作的进步，因此内力外力的协同作用中，自我调整能力是不是一个重中之重，自我控制、自我调整都是非常重要的地位。
小结：一是写作能力不像数学一样，学好加减才会成熟的线性直达；二是写作不是孤立的个体活动，而是一种群体活动；三是写作需要内外力共同作用的综合。以上三种自我控制能力就是写作的核心能力。
如何激活自我控制能力？
首先，注重小孩动笔前的构思。鼓励小孩在写之前多想一想，要让小朋友明确这次学习写作的任务，就是通过本次学习到底要学什么。本次通过这个写作内容到底要学什么，这是我们的学习要素，要先让小孩知道，也只有知道了学习要素，它才能够自己激活自己。自我管理要义之一就是知道你要干什么。
其次，知道自己要写些什么。明确本次的写作内容，你想一想知道写作任务，我要用什么方法去写，写完后能够干什么，这就是自我管理能力在写作之前的构思环节如何激活。比如写喜爱的动物，我不是来教你写动物的，我也不是来教你写喜爱的动物的，我是来教大家写如何写出喜爱，如何表达你的喜爱的，这是我的教学要素教学目标，那么如何达成这个目标呢，通过学习爱的动物达成这个目标。
在写作时我们要引导小朋友聚焦，本次写作的难点在起草中，伴随他突破难点，激活他的自我管理能力。集中我们的教学力量，直奔写作难点，让小孩的写作难点在课堂写完，老师的陪伴会降低写作难度，这样一来自我管理能力就被锻炼出来啦。比如，他要写这一段感觉很难，他尝试用这种方法，老师的陪伴，老师的教学经验告诉他，这个方法可以，但还有更好的，你看那个同学用那种方法给他一点启发，他觉得不错，我也来试一试，注意，一旦他选择另一种方法，试一试的时候，自我管理就在调整中能力发展了。没有团队合作协，没有老师教学，这种调整对比是无法实现的，因此我很主张写作在群体中一起写。
有人说写作最好是一个人静静的环境好一点，没错，我也想静静，但是她那是高手需要静一静，作家需要到一个独立的地方回避一下去。我们教的是什么，我们教的是小学生，小学生你让他静静，这本身就不符合他的年龄特点。
写作难点不断激活他的自我管理能力就是最好的时机，比如，一件小事带来的启示，这篇文章的难点是如何教小事引发启示的过程，需要教小孩这一关键的转折，它就能够突破难点，这一过程他不断地调整和老师应对，和老师教的方法进行磨合，和自己已有的选择进行比对，这都是自我管理能力的锻炼。
让自我管理能力能够激活，要让孩子学会自己检查一下，你写的文章中能体现你学会这个目标吗？

西安 张宁：
作文课其实就是在激发孩子的自觉，自我管理能力，自我管理能力通俗地说就是写作的悟性了，因为孩子的悟性各不相同，我们的备课就是在想方设法调动悟性差的孩子感悟到怎么写好一点。
湖北 张远英：
今天实践《老人与海鸥》，课堂上有练笔部分:如果你是那些海鸥中的一只，你想对老人说什么?  写完后花了一节课，人人念，评价。有的学生用上反复，表达感情，有的运用联想，有的运用想象……虽然花了一节课，但我觉得这就是一种习作能力的管理，同学们的收获很大。
福建 乐若尘：
非常感谢何老师，当之无愧的写作教学大咖！听了这节课，体会到有思才有得。何老师是边教边思考，才会有这么大的成就。何老师的思考能力真是一流的。何老师，向您学习，做个会思考的老师。
重庆 谢慈玉：
有人说会说话就会作文，可是有人就是写不出文字。原来是自我管理能力没被激发！找到原因来对症下药啊！受益匪浅，句句干货！谢谢何老师！

2017年12月6日