第14课美国的扩张和强盛【教学设计】.docx

现代化浪潮下的美国 教学设计
上海市民立中学 蔡颖蕾
教学立意
独立战争后建立起来的联邦政府加速了美国的扩张之路，这一过程中南北矛盾日益凸显；南北战争的爆发标志着美国历史上第二次资产阶级革命的开始，最后以联邦胜利而告终，维护了国家统一，废除了奴隶制度，进一步扫除资本主义发展的障碍，使美国迅速成为工业化强国，这是美国式发展道路的延伸，也是资本主义世界体系形成的重要组成部分。
教学目标
知道美国工业革命兴起的概况、南北战争的过程及结果，理解《宅地法》和《解放宣言》的内容，掌握南北战争爆发的原因和影响。学会从地图、漫画、图片、文献等材料中提取有效信息的史学思想方法，并能运用相应史料得出结论能够从历史视角分析事件起因、结果；通过对历史人物不同时期的言行分析思维和政治态度变化。从林肯总统的相关事件中感受他的高尚品格；感悟国家统一、完整的重要性，培养对民族、国家的认同感。
重难点
重点：南北战争的转折点
难点：美国两种经济形式的矛盾
学情
本课针对的是上海市民立中学的高一学生，民立中学是区示范性高中，学生大多具备基本的历史素养，思维也较为活跃，所以在进行教学设计时，会在讲授基础性知识之上，提供相应的历史材料，引导学生深入思考，培养其史学思想方法，进一步提升历史核心素养。
教学方法
本节课采用史料教学法、问题教学法、翻转课堂模式和历史情境教学法进行课堂教学。
史料教学是历史教学的中的重要手段，教师给学生提供合适的史料，培养学生“论从史出，史由证来”的史学思想。
问题教学则能让学生的注意力聚焦在一节课的重点和难点上，有利于重难点的突破，也比较符合学生的认知水平和身心发展特征。
翻转课堂是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种课堂教学模式。本节课我选取“南北战争的过程”这一教学环节，进行翻转课堂设计，并提供微视频“南北战争的转折点”，视频内容以基础性知识为主，辅以图片、视频、表格数据等材料，简明易懂，生动有趣，十分适合学生在课前自主学习，课堂则由学生对该知识点进行讨论、归纳和总结，教师从讲解身份向引导角色转变。
创设历史情境的教学方法是以形象、生动的具体场景作为授课背景，融入相应的历史信息，并以“史中有人，史中有事”为指导思想，回到历史现场，在历史的细节中体会历史的丰满，进一步培养时空观念这一历史核心素养。
教学环节
导入：开门见山，点明主题
概述两次现代化浪潮的演变，指出美国式发展道路的宏观背景。
环节一：北部工业革命迅速发展
结合图表《按经济分类衡量的美国出口和进口结构》，分析进出口的主要物品，由此推断美国经济状况。通过分析美国关税不断上调的史实，理解关税的历史作用；结合西进运动带来的一系列影响，以芝加哥为例，进一步了解美国工业革命的发展背景。
【设计意图】培养学生提取历史信息的史学思想方法，锻炼史料分析能力，并通过地图感受时空观念。
环节二：南部棉花种植园死灰复燃
以美国发明家惠特尼研制出的轧棉机作为导入，讲述轧棉机出现后美国棉花产量急剧攀升。从1815年到1860年，棉花贸易很大程度上影响了美国经济的发展速度，棉花贸易让美国南部的棉花种植园经济迅速发展，同时也让奴隶制死灰复燃。
轧棉机作为美国工业革命的重要发明，以此为例，一方面可以让学生对美国工业革命有一个具体、形象的印象，更好地理解美国工业革命从仿制英国到自主创新的发展过程，另一方面，也为后面讲授美国南北经济差异进行铺垫。
【设计意图】利用“轧棉机”这一具象的美国工业革命成果，形象地前后对比突出科技进步对历史的影响，展现美国工业革命的发展过程，学生更加容易理解和记忆。
环节三：唇枪舌战——穿越时空直面美国参议院
南北矛盾是本节课的难点，为了突破难点，培养学生历史核心素养，本课采用创设历史情境的手段，将课堂情境设置为十九世纪五十年代的美国华盛顿参议院，运用图片、文字等材料展现当时南方种植园奴隶主的参议员和代表北方大资产阶级的参议员，因为市场、关税、西部土地处理和奴隶制存废问题这四个方面的分歧，正在唇枪舌战地激烈争论。
【设计意图】学生对于南北部之间的矛盾和分歧往往只停留在表层信息，通过创设历史情境，学生能浸入式地学习并理解南北经济形式的矛盾。
环节四：双面总统——从漫画看南北战争的导火线
这一环节采用问题教学法，围绕1861年的漫画《总统的就职演说》，进行阶梯式提问：1、漫画中画的人是谁？2、画家想要表达他在美国人民心中怎样的形象？3、为什么他们的观念有这么大的差异？通过这一手段，可以引导学生通过简明、直观的方式，理解美国南北方的巨大分歧以及不可调和性，为南北战争的爆发埋下伏笔。
【设计意图】漫画是比较直观的史料，在调动学生学习兴趣的同时，也能让学生从多角度分析漫画的涵义。
环节五：翻转课堂——深入剖析南北战争
这一环节采用的是翻转课堂的教学模式，在课前学生已经观看了微课视频《南北战争的转折点》，对南北战争的过程、关键文件《解放宣言》、《宅地法》以及转折点——葛底斯堡战役都有相应的了解，所以，在掌握了基础性知识之后，学生根据教师提供的相应材料和要求，进行自主讨论、归纳和总结，教师则负责解答和引导工作。
【设计意图】翻转课堂是培养学生自主学习能力的重要手段，同时也能将课堂时间聚焦到重难点问题上，有助于重难点的突破。
环节五：握手言和——从美国败将的经历看南北战争的实质
通过讲述罗伯特·李的相关史实，让学生进一步感受南北战争是一场美国的内战，因为政见不同而爆发，战争结束后放下武器就能握手言和，团结起来，为美国的发展奋斗。
【设计意图】以“史中有人，史中有事”为指导思想，运用典型历史人物相关史料，让学生学习抽象的概念，即南北战争的实质，能有一个具象的例证辅助理解和记忆。
环节六：归纳和总结
以结构板书的形式对整堂课进行回顾。
【设计意图】将所学知识建构成知识体系。
板书设计
市场、关税、西部土地、奴隶制
北部工商业
雇佣制
南部种植园
奴隶制

林肯当选总统
导火线

《宅地法》
《解放宣言》

转折点

葛底斯堡战役
联邦胜利

结果

作业设计
关于美国内战的一个猜想——一场算错账的战争
内战前，南北双方估计战争费用最多为5亿美元，消灭奴隶制给南方带来的损失则会超过7.5亿美元，而且很多观察家在战争开始时都判断南部大有获胜的希望，因此南方毫不犹豫地选择了战争。而北方如果选择由联邦政府按当时市场价格赎买奴隶，使他们获得自由，则需要通过增加联邦税收来筹集赎金。如果税额负担平均分摊给每一个人（包括当时已获自由的人），那么南部按比例的分担额是9亿美元，北部是18亿美元，这大大超过了预计的5亿元战争费用，因此北方和南方都不愿意选择和平赎买的方法。双方都认为战争是解决争端最经济的方法，但是交战双方的实际消耗都超过了20亿美元。战争反而是耗费最多的一种方法。
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