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在阅读教学中自主学习方法的探究
沙河子镇中心学校 赵广义
    阅读教学的目的是培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯。为达到这一目的，教师要激励学生，使之全身心地、自觉主动地参与阅读。
   培养学生阅读的兴趣
培养学生学习兴趣方法很多，例如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电脑的使用等等。我在教《周总理借书》一课时，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流下了泪水。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深深地体会到周总理的伟大，体会到词句的那种精细程度是前所没有的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，学习内驱力才被极大地激发出来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧，这样学生才会更好地发展，作为教师一定要挖掘出学生的这种巨大潜力。
学生的学习兴趣往往不是持久的，还需要教师调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题起到画龙点睛的作用。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就更能积极主动地学习探究了。
    养成良好的阅读习惯
    良好的阅读习惯是建立在阅读兴趣基础上的，兴趣对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标进行。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，受用一生。
    在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。
    教师要重视对学生阅读习惯的培养。例如《十里长街送总理》这一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面，学生没有亲自经历过，这对他们理解课文内容有着一定难度。我校有一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集到了相关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料进行展示，讲解，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
培养质疑解疑的能力
    阅读教学中要引导学生质疑，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难在什么地方便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知欲等。
    教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
    学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，再带着这些问题去读书， 去思考，去想办法解决这些问题。同时要提昌学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
    注意学生的个体差异
    由于家庭环境不同、经历不同学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面都存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
    给学生创设民主和谐的学习氛围
    营造民主和谐的学习氛围，可减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
    在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
    教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。
    在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
倡导小组合作学习，讨论交流，注重自读感悟

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键的作用。阅读无非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点说明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《壮丽的青春》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟欧阳海舍死忘生的前提下，让4人小组自行确定内容，合作学习，设计操练，合作为“舍死忘生的欧阳海事迹”的讲解做好准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

重视语文阅读教学的课外延伸

课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。
我认为课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在课外延伸中获得知识。如教学《新型玻璃》一文后，学生体会到在科学技术发达的今天，不同的新型玻璃的特点及作用的神奇，但学生只通过学习这篇课文未必能够体会课文中没有写，但世界上却存在的其他新型玻璃的特点及作用。这时，我就适时推荐相关的书籍给学生阅读。这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读能力。养成自主学习的良好习惯。