儿童多元化发展说课稿.doc

儿童多元化发展——经验课程促进主体建构
多元化在词典上的解释是多样的，不是集中统一的。那么，儿童多元化发展即儿童多角度发展。儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。（这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。）其理论更注重儿童智能的全面开发。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。
经验课程（experience curriculum）也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。经验课程着眼于学生的兴趣和动机，主张通过一系列的由学生自己组织的活动，使学生获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。经验课程对于调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的兴趣特长，丰富学生的精神生活，促进学生个性发展和思想品德的形成具有重要意义。特点1.主体性。2.乡土性。3.综合性。4.经验性。缺点这种课程缺乏系统的科学知识基础和严格的教学计划，损坏了知识的逻辑结构，因而，不可避免地会影响学生对基础知识的掌握。
主体建构即学生个性、人格、能力等的建立、完善。三者之间的关系是怎样的呢？我是这样理解的：儿童在接受智能全面开发的基础上显示自身优势智能，逐渐发展成富有个性，适合未来社会发展需要的人。作为为孩子提供智能全面开发以及凸显儿童个性发展的教育者，我们应该以学生为主体，有学生自己组织学习活动，充分调动他们的积极性、创造性，培养他们的兴趣特长，尊重儿童主体，让他们健康、全面发展。我们的学生将来是要走上社会成为各行各业的工作者的，职业没有尊卑，身份没有尊卑，无论他们从事怎样的职业都是他们自己选择的，都是按照他们的兴趣发展的，都是无比光荣的。所以，我们这些教育者没有必要压抑孩子的天性，应该尊重每个孩子的兴趣、爱好，发现每个孩子的特长。在课堂上，让他们百家争鸣、百花齐放，彰显个性，不要企图把我们的学生培养成工厂统一化，用模具生产出来的产品，要把他们培养成金波笔下的形态各异的叶子，为生活的大树绽放他自身的精彩。

《东方之珠》说课稿
一、说教材
《东方之珠》是苏教版第五册的一篇课文。全文共六个自然段，采用“总—分—总”的结构方式介绍了香港这繁华的都市。文中语言简洁、优美、对香港的介绍层次清晰。先交代了香港的地理位置与三大景观，再分着介绍香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”和“繁华的街市”，最后再总的赞美了香港无比璀璨的“东方之珠”。
根据教材特点和大纲要求，我预设以下教学目标；
1．能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．通过课文的诵读品味，感受香港的繁华与美丽，从而激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。
4．能仿照课文第五段的写法，围绕中心写一段话。
5.懂得、学习写景物要有详有略的写作技巧。
二、说学生
作为三年级的学生，对于语文学习已有了一些知识能力的储备：在工具书的帮助下有初步的独立识字能力：收集处理信息的能力；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面和作用；初步学会了默读，能对课文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能够根据课文仿写习作。但不同的学生的学习起点不同，学习个性和方法也不尽相同，这就需要教师在教学中因材施教，因人而异。
三、说教法
在教学中，以学生学习为主，发展思维，培养学生发的学习能力。在教学方法上，主要采用情境教学法，以读代讲法，图文结合法等。
四、说学法
在整堂课中，学生在教师的指导下，自主的学习，运用读、思、划、议、说等方法，以及小组讨论的形式，让学生成为学习的主人，把课堂还给学生，使 “教堂”变为 “学堂”。
五、说教具
图片、多媒体。
六、说教学过程
（一）激趣引入，揭示课题
高尔基曾说过“最难的是开始，说是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。”导语要是能激发学生学习的欲望和兴趣，使他们对将要学习的内容产生好奇，从而引导他们进入预定的教学轨道。教学时，很多人选择先播放“东方之珠”这首歌曲，但是我觉得这首歌有深度，三年级的学生根本无法理解，这儿播放价值不大，所以我选择了结合学生的预习来设计导语。“同学们，你们在预习中提出了一个问题“为什么称香港为‘东方之珠’？”这个问题很有价值，今天我们就来学习、解决这个问题。从学生的疑问开始学习，此时一定会学生活跃起来，对课文产生浓厚的兴趣，使接下来的学习愉快主动参与。
（二）学生充分朗读，整体感知全文
在教学过程中，遵循学生认识事物的规律，按照“感知—理解—运用”的过程，首先让学生自读课文，从整体上感知课文内容，了解文章大意。再读课文，给课文分段，知道课文从“迷人的沙滩”、“著名的公园”和“繁华的街市”三大方面描写香港。
（三）创设情境，合作交流，点拔精讲，解难质疑。
出示课文图片、课前收集的有关香港的资料或播放资料片让学生观看。让他们置身其中，产生身临其境的感觉，从而充分调动学生的兴趣。接着分小组让学生说说：你觉得香港哪里最美？自己为什么这么喜欢这个景点？在各个小组长的带领下，各小组进行合作交流介绍香港。最后在小组内谈谈自己旅游的感受，以了解学生对课文的理解是否正确、到位，帮助学生更深层次理解课文。
在学生谈自己的感受时，第二段注重引导他们领略：浪平沙细、阳光和煦的海滩风光；抓住三个动词“漫步”、“倾听”、“沐浴”感悟“漫步……”“沐浴……”“倾听……”时的舒适、娴静。从而真切体会“真是舒服极了。”——陶醉于迷人的沙滩的美。
第三段中紧扣“精彩”一词，抓住“顶球、钻圈、举重、嬉水、跳跃”展开想象练习说话，说说：你看过什么表演？或者是结合学生的校园生活大课间活动，社团活动，用“有的……有的……有的……”的句式说。这样既联系了学生生活体验，又发展学生的语言表达能力。这里大多数老师都会播放一段动物表演视频，但我觉得这是多余的，因为城里孩子大部分都去过海边看过动物表演，没去过的也会在电视上看过了。这里只要调动他们的回忆，就能充分感受表演的精彩和其中的快乐了。
第四段注重引导学生抓住“大厦多、商店多、人多”这三多来感受铜锣湾的繁华热闹。最后第五段注重引导学生明白它是总分的构段方式，同时运用了“成了……” “像……”“如同……”这一连串的比喻句表现了城市的美丽，这里有明喻有暗喻，比喻词也用了三个不一样的，写得有变化，要让学生认真体会。接下来播放多媒体（夜景图）让学生感受香港的迷人的夜景，由衷地赞叹出“真是一颗无比璀璨的东方之珠。”
（四）朗读升华，激发情感体验
朗读指导是阅读的重点。让学生选择自己最感兴趣的句子来读一读，在读中抓住重点词来朗读，在读中获得言语的美感，在读中感受香港的美，在读中使自已的情感与文字之间产生共鸣。
（五）学习写法，拓展创新
学习课文第四段的写作方法，围绕中心写一段话。从阅读到写作，这样拓宽语文学习的内容，形成和渠道，使学生学会学语文，用语文。
（六）板书说明
好的板书是一篇文章的珍版，是直观教法的体现，展示教学的总体思路。根据课文总分总的结构特点，其板书设计为：
14 东方之珠
迷人的沙滩
著名的公园         无比璀璨
繁华的街市        “东方之珠”
美丽的夜景