记承天寺夜游(讲课稿)10-22.doc

记承天寺夜游

　　一、导入新课
师：大家好！很高兴这节课能和我们八年级 班同学一起学习。课前老师对大家有两个小小的要求。第一:老师发出上课口令的时候，值日生喊“起立”，你们在座位上不动。第二：希望每个同学给自己一次发言的机会。(师：上课 生：起立 同学们配合得真好，少数同学注意力尽快集中）
请大家欣赏几幅图片（屏幕出示图片）
师：大家刚才欣赏的图片中都有什么？
生（齐）：月亮。
师：刚才不少同学都说到月亮，古往今来，月亮始终受到文人的青睐。一缕月光勾起了文人对亲人的思念，一轮月光，更能引起文人的诗情画意。回忆我们所学的古诗文，请问同学们，想起了哪些，与关月亮的名句呢？（示意举手回答）
生1：举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）
生2：但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼的《水调歌头》）
生3：海上升明月，天涯共此时生
生4：春风又绿江南岸，明月何时照我还。。
师：好，看来同学们对古诗文名句积累很到位。
　　是啊，这轮明月曾牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒发思乡之情，或借月表达美好祝愿。每每提起月，我总会想起苏轼的《水调歌头》，有会吟这首词的吗？和老师一起来。（师生齐吟 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。） 今天，我们再来学习一首苏轼的颂月佳作——记承天寺夜游。（屏幕显示 课题作者）
　　二、指导朗读。
　　1、教师范读，配乐朗读
　师：老师很喜欢这篇文章，也很想很想把这篇文章朗读一遍，可以吗？（生答可以）那好，老师就把这篇文章朗读一遍，（在听的时候注意结合课文作好停顿标记）请同学们看到课文。
　　老师配乐朗读。
　　师：朗读课文，让我们跟随作者一起游览了一次承天寺，老师看到了那清明皎洁的月光，体会到了诗人复杂的心境。同学们做好朗读的标记了吗？
　　生答：做好了。
　　师：嗯，不错，这是一种很好的读书方式。
　　2、接下来请同学们用自己最喜欢的方式读课文。（屏幕显示：初读-通语句 注意字音、注意停顿） 　
3、生读课文，教师巡视，指导。
　　4、点名朗读（同学评价）
5、屏幕显示给下列加横线字注音（抽学生上黑板注音）
6、屏幕显示读准下列句子的节奏（抽学生读）
师：看来大家的接受能力很强，接下来请大家大声齐读一下课文（边朗读，边记忆）
　　5、全班齐读。
　　师：读得很流畅，吐词也很清楚，可是总觉得缺少点韵味。同学们想不想声情并茂地朗读。（生答：想）那得理解课文内容。
　　三、结合注释，译读课文。
（屏幕显示 ：再读-明大意：对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；小组合作 解决疑难问题。）　
师：首先，请对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同附近的同学合作解决疑难问题；若还有不明白的地方请提出来我们共同解决。（有同学带了资料书，老师建议你们收起来，试着用自己的眼观来品读）（生翻译，交流。师巡视指导。）学生根据注释译读，教师指导。
屏幕显示 进一步疏通文意
师： 学好文言文必要的积累不可少，接下来我们一起进一步疏通文意（师生一起疏通课文）
四、赏景
师（屏幕显示：三读-赏奇景）接下来请大家欣赏课文短片进一步熟悉课文。　
刚才我们熟悉了课文内容，我们知道这是一篇优美的写景小品文，接下来我们就重点分析写景的语句。
师：请同学们找出写景的语句。（抽学生回答）
师：（屏幕出示 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也 ）
师：这一句主要写的是什么景？（大家选一下：1、月色 2、夜景 3 、竹柏）
生：是月色。
师：很好。作者笔下描写的月色是怎么样的呢？（举手示意回答）(请同学们再齐读。)
生：（齐读）
师：月色是怎么样的呢？(月色的特征)
1生：澄清
　　2生：透明
　　3生：清亮、空灵
师：你们喜欢这个句子吗？如果喜欢请说明理由。首先：把你的想法在小组交流，然后小组推举代表分享给全班同学听（1.3.5.排同学转过身与后面同学构成小组）学生讨论后代表发言）
生1：我喜欢这个句子，因为作者采用了两个比喻来写月光，写出了月光空明、澄澈的特点。
生2：这个句子写出了月色之明，月色之清，月色之浓。
生3：这个句子采用了侧面描写，全文无一字写月，却不无一字不是在写月。
生4：这个句子既有动态描写，又有静态描写，有一种动静相承之美。
生5：原来先前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉，文章先虚写，再实写，虚实相生，为我们描绘了一幅亦真亦幻的美妙月色图。
师：品得好！有人对这个句子作了这样的评价：全句无一字写“月”而又无一字不在写“月”。大家仔仔细细地读课文中这个写景的句子（学生细读）看看月亮都藏在哪些字词里。
这句话先写“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，连“水中藻、荇”也看得清清楚楚，说明月光一定很清朗！
可以推想月色之清；最后点出“盖竹柏影也”，可以推想月色之浓。没有了月光，就不会有竹柏的影子形成就不会形成如此奇妙的景象？。
师：再齐读这个句子感受一下这清幽，美妙的意境（生齐读。）
师：去掉“盖”字，再读。（生去掉“盖”字，齐读。）
师：再加上“盖”字，把“盖”字读得夸张一些。（生齐读。）
师：读出了一种怎样的感觉？
生1：去掉后没有朦胧美，更没有意境美，加上“盖”字，苏轼有恍然大悟之感。
师：这究竟是一幅怎样的画面啊，它居然让苏轼忘了是在赏月，达到了一种忘我境界！让我们闭上眼睛，一起来想象这幅画面。
（在宁静清新的钢琴曲《Kisstherain》中，教师深情提示：那或许是一幅皎洁空灵的画面，明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭；那或许是一幅摇曳多姿的画面，竹柏的影子就像是水草交错纵横，仿佛触手可及；那或许是一幅清幽宁静的画面；那或许是一幅似真似幻的画面……）
师：同学们，睁开眼睛。你感受到了一幅怎样的画面？请把你刚才感受到的画面写下来。（ 写好后和大家一起分享） 屏幕出示月景图
生1：一轮明月挂在树梢，将她最温柔的月色流泻，水中竹柏的影子就像是水草交横，飘落的树叶悠悠飞舞，好像鱼儿在怡然自得地游来游去。
师：你感受到了一种灵动之美。
生2：美丽的月亮挂在夜空中，她是那样温柔、恬静，似乎比一块晶莹剔透的美玉还要纯洁。此时的庭院犹如一面银镜，倒映出皎洁的月亮，倒映出竹柏秀美的影子，倒映出悠闲赏月的这两个亲密友人。
师：你读懂了苏轼和张怀民！
师：月色之中，有这样一位志同道合的友人共同分享良辰美景，苏轼又是何其有幸啊！人生有一知己足矣，苏轼也该自豪与满足了。此时，如果你就是苏轼，请你用原文中的一个句式来抒发感慨。（举手示意回答）
屏幕出示 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
师：同学们，在那样一个寒冷的冬夜，是不是任何人都像苏轼和张怀民一样有此雅兴从容赏月？（生摇头。）是不是任何人都能拥有一颗闲心，带着一种闲情，时时刻刻都能在自然中发现美、欣赏美、体会美？（生摇头。）这就是我们下堂课将要分析的内容----作者的款款情思到底经历了哪些转折。
屏幕出示 谢谢大家