英语工作坊线下研修 简 报.docx

线 下 研 修 简 报
第 06期
蕲春县大同中心小学  
总21期
2017-12

“打磨”，提高问题有效设置的途径

——例谈“阅读课的问题设计”
在前几日的研修中，我们发现很多研修组将“阅读课有效问题的设计”作为研讨问题。诚然如此，在日常的英语阅读课教学中，老师们普遍感觉学生参与度不高、兴趣不浓厚，甚至厌读、怕读。也常有老师把一节阅读课的重点定为“突破词汇、短语、句子结构”等细节问题，缺少通过设计有梯度的问题去提问学生，引导学生的意识，造成阅读教学效率较低的现象。
下面，我们以一篇简短的阅读文章为例，依据一位老师对问题的打磨修改过程，谈一谈如何进行问题设计。

How I learned to learn Englis
Last year, I did not like my English class. Every class was like a bad dream. The teacher spoke too quickly. But I was afraid to ask questions because my pronunciation was very bad. So I just hid behind my textbook and never said anything.
Then one day I watched an English movie called Toy story. I fell in love with this exciting and funny movie! So then I began to watch other English movies as well. Although I could not understand everything the characters said, their body language and then expressions on their faces helped me to get the meaning. I also realized I could get the meaning by listening for just the key words. My pronunciation also improved by listening to the interesting conversations in English movies. I discovered that listening to something you are interested in is the secret to language learning. I also learned useful sentences like “It’s a piece of cake” or “It serves you right”. I did not understand these sentences at first. But because I wanted to understand the story, I looked up the words in a dictionary.
Now I really enjoy my English class. I want to learn new words and more grammar. Then I can have a better understanding of English movies.

一、读前问题
一备问题设计
打磨后问题设计
1. Please look at the picture. Who is she? Do you know?
2.Do you know how she learns English?
3.How do you study English well? Can you tell me?
1.Do you like English?
2.Do you have any difficulties in learning English?
3.Would you like to share your problems with us?
评析：上课伊始，教师通过问题向同学们介绍名人杨澜，通过介绍她学英语的方法，引导学生开展对英语学习方法的讨论，并引出文章的主题---怎样学好英语。杨澜学习英语的过程虽然很有代表性，但学生对她并不熟悉，以此话题切入，学生对问题基本不能回答, 更引不起兴趣。
那么，阅读前问题应该怎样设计？有什么作用？就这节课而论，问题的设计应该指向解决学生的心理问题。设置的问题应该能拉近学生与文本的关系，让学生从情感上接受文本，对文本产生一种向往感，也就是带着学生走向文本。经过反复研讨打磨，老师设计了三个互相关联、层层递进的问题。当学生知道文本中的魏芬跟他们一样，英语也曾是她的“噩梦”，顿时引发共鸣，心生好奇，这拉近了人物与学生的距离，提高了学生的阅读兴趣。如果我们设计的问题能与学生的真实生活相结合，把学生拉进了他要学习的文本中，让他们身临其境，成为文本中的一分子，他们是不是容易融入课堂呢？学生参与课堂是不是会更加积极主动呢？美国心理学家罗伊.鲍迈斯在《社会心理学中的自我》中写道：“对于人来讲，再也没有比人更有趣的话题了。而且，对于多数人来说，最有趣的人正是他们自己。”因此，课堂问题要更多的设计与学生自身相关的内容，用问题激活他们的知识经验。请老师们想想，对于学生心理因素的关注，在你的备课过程占到多少比重呢？
二、读中问题
一备问题设计
打磨后问题设计
Read for the first time:
Why did Wei Fen find it difficult to learn English?
What did she do in English class?
What is the secret to language learning?
Paragraph 1
Do you have the same feelings as her?
What does Wei Fen think of her English class now?
Why does she want to learn new words and grammar?
Read for the second time:
Chinese to English translation exercise

Paragraph 2
What is the name of the English movie?
What did she think of the movie?
Did she watch other movies?
Read for the third time:
Ss find difficulties and ask
Paragraph 3
Fill in the form: How does she solve her 4 problems?
评析：一备中，老师做了三次整体阅读。在第一遍阅读时，习惯性的让学生回答课本上阅读文章前的三个问题。实际上，第三个问题难度较大，不适合在此时提出。
就这篇课文而言，阅读中的问题应该指向让学生有信心读下去。所以要尽早地让学生融入文本，与文本产生共鸣。通过读第一段，学生就能在文本中找到自己的影子。老师的设问要让学生放下心理包袱，让他感觉到原来课本里也有人与自己有同样的经历，这时候的学生心理有了稍许的认同感。打磨后的设计中，老师并没有按部就班地让学生去读那个较长的第二段，而是直接跳到了第三段，让学生看到主人公的变化和现状。这时的学生心理又会发生一些变化，他们会想:她怎么会又喜欢英语了呢? 她是怎么做到的呢？在学生正好奇的时候，老师再让他们来读第二段，就水到渠成了，学生的感觉已不是老师让他们读，而是他们自己要读的。
既然这一段篇幅长，句式复杂，生词量也大，这一组的问题设置就要跨度小，给学生布上和缓的台阶，让他在不知不觉中走上去。在较难的第二段理解时，老师使用了表格的形式，起到了很好的支架作用，使得阅读进展顺利。
三、阅读后问题
一备问题设计
打磨后问题设计
Fill in a form: Ways of learning English

After reading the story, let’s talk about how to learn English well in your own words. Discuss in groups. Then share your methods.
从字面看，一备和修稿后的问题大致上是一致的。不过一备的问题在三遍阅读完后直接进行，学生对“英语学习方法”的认知局限在了课文的内容。打磨后，提问前老师增加了“看电影学英语”“查字典学英语”等相关的活动设计，激活了学生原有的英语学习经验。
读后问题可以在读中问题的基础上设计跨度稍微大一些，或者说适当综合、拓展延伸的问题。整堂课问题的设计一定要有层次性。读后问题还可以再设计一组拓展延伸的问题，这些问题可以涉及学生的自身、学生的思想、意愿等。中国学生的思维能力要远远高于他们的英语表达能力，如果我们的问题仅仅迁就他们的英语水平，必然低于他们的思维水平，也不能引起他们参与的兴趣。对于这类问题的答案，可以允许学生适当使用汉语来表达。目的在于让学生的思维活跃起来，参与到学习中来。问题的设置不仅仅关系到知识与信息，更要关系到学生的心理需要，这样的问题会更有效。学生随着老师的问题设置一步一步完成了阅读任务。
教师恰当的提问多了，硬性的说教就会自然减少。精心设计的提问能巧妙地渗透情感教育、学习策略，从而会形成润物无声的美感。

研海中游行，突然发现这个研修与以往不同，没有那么多的点击，点击，发起评论无数，也没有那么多的作业无涯苦作舟，不再嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。这个研修去除了以往的繁杂，浮华，更加精炼、精湛，素颜的你，却更加的清新、透彻，让我们更能潜心修行，静心、精心的磨课。
一磨 芝麻开门
第一天，安装火狐狸浏览器，进入研修网页，一种久违的兴奋，更有不敢怠慢的紧张，终于又见专家，仿佛又入桃花源，又一季盛开的百花宴会，目不暇接，丰富的营养大餐，沉浸，忘我，混合式课例-----教学课例的协同研究，教师自主的问题研究，借助技术流程跟进教学过程的混合式研究; “双对接”----对接教学实践，对接教学研究。看了再看，磨了又磨，才渐渐茅塞顿开。
二磨 与君同醉
进入磨课流程，计划、备课、上课、评课、反思，确定观课纬度，寻找观察点，制定量化表......这个课例研究不简单，一遍遍观看视频，一次次阅读案例，渐渐熟悉流程，慢慢悟到真谛，教师站到研究者的高度，才更能高瞻远瞩，纵观全局，才更利于在课堂上深入浅出，游刃有余，一种共鸣的兴奋，沉醉不知归路，天地合，乃敢与君绝。
素颜的你，众里寻找干百度，蓦然回首，你就在研修处。

这里风光正好
流火的七月，我们再一次相聚，在这多彩的研修世界里，我们用电脑和网络连接或熟悉或陌生的你我，键盘上手指飞舞，屏幕里图文滚动，我们“浏览”着连珠妙语，“点击”着教学智慧，“复制”着灵动思想，“删除”着困惑迷茫，“收藏”着经验感悟，“发送”着心语心声。
我们在反思中前行
尽管，教学生涯已快20载，但在前行的路上，我们真的还会不断遇到困惑和迷茫，真的需要不断来充实自己，可是，人总是有惰性的，此时，远程研修便展现了她神奇的力量，催着我们前行，拉着我们前进，专家的真知灼见，直击教学一线，触及我的心灵深处，驱散我们教学实践中的不断产生的新困惑、新迷茫，让我们提升专业素养，更新教学手段。让我的思想如沐春风，重新焕发教学研究的热情，投身到全新的教学实践中，
我们在收获中奋进
曾经，也为自己教学中的小有成绩而沾沾自喜，但是，远程研修让我结识了那么多才华横溢的专家、老师，也让我真切地感受到“人外有人，天外有天”，教育，来不得半点的夜郎自大、固步自封，研修中专家的精彩讲座，名师的课堂实录，指导教师的悉心点评，班级同学的真诚评价，让我们一次次受到灵魂的洗礼，让我们一步步迈出功利的泥淖。我们教学的理念在更新，我们前行的迷津被指点，我们努力的方向更明确，我们奋进的步伐更坚定。
我们在快乐中成长
“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的人生是丰盈的，几天来，我正感受着这种幸福，每一天，我都在用两耳捕捉最美妙的话语，我都在用双眼赏鉴最灵动的图文，我都在用十指敲击最真挚的文字。因为研修，渤海边、黄河口、泰山畔的你我，或年轻，或年长的你我走到了一起，成了彼此牵挂、共同成长的“同桌的你”。我们开诚布公，真心提出建议，我们惺惺相惜，由衷彼此鼓励。看到自己的作业被指导教师和同学点评的那一刻，我便怦然心动，那种快乐的感觉真是心旷神怡，其喜洋洋者矣。
六天的时间很短，但是，在这多彩的七月里，让我们真心投入，真诚分享，努力提升并完善自我。愿我们一路珍藏远程研修这丰硕的成果，这满满的收获，因为，这里风光正好！