新基础初中英语教学词汇篇.doc

新基础初中英语教学词汇篇 张素亭初中英语学习特征 学生进入除汇总后，学习环境，教材和教学方式与小学有很大差异，每单元都有大量新的单词，词组和语法，教学方法也有变化，大量自主独立学习，小组合作学习形式还是运用。本年段学生最感兴趣的学习内容是介绍英语国家风土人情的文章、历史故事和幽默故事；最感兴趣的教学方式是小组讨论、英语会话；最关键的英语能力基础是听、说、语、篇；最关键的知识基础是语音、词汇、语篇阅读 ；英语学习障碍是基础知识差、学习方法不对、学习能力差对英语不感兴趣、两级分化，英语学习困难是词汇量少、语法理解困难、听力和写作能力薄弱。教学建议1、加强英语教学中学生主动思维的分量，引导学生发现词汇、语法的基本规则，在对比中形成对词汇、时态等语法问题的认识；2、落实语言技能教学要求，专辟教学板块，开展直接听力和写作教学，加强学生听力和写作学习的指导；3、有意识扩大学生的英语阅读面，丰富学生的文化视野，以文化视野滋养学生的英语的理解与把握。初中英语词汇教学总任务 1、词汇量中核心词汇不少于1600个（累计）； 2、掌握词汇的形态变化和构词法（包括合成法、派生法、转化法、和首字母缩略法）； 3、对单词进行释义。中学生词汇学习困难与对策1、 音标学习不过关，对词汇学习造成阻碍；（1） 音标学习不过关，对词汇学习造成阻碍较好，但对辅音字母组合的发音比较陌生。（2） 看到某一字母或字母组能准备发音，但看到音标不能准确认形。（3） 对字母的组合的发音规则不了解。以上几种现象对学生有效记忆单词造成一定的影响，致使学生听其音而不知其形，对学生自学能力的提升造成了一定的阻碍。2、 时态不清晰，引起动词变形不准确；（1） 不知道在某一语言环境中词形是否需要变化（2） 不懂得该怎么变（3） 词形变化时横向的沟通没有建立。如动词第三人称单数加s的方式其实与名词复数的变化非常类似，但是学生不能由此及彼的去运用。3、 词义理解狭隘化； 英语词汇中一词多义或多配的现象很多，但由于教师在平时教学中对教材深入分析与挖掘不充分，或教师本身缺少词义拓展的意识，甚或由于教学词汇时，教师运用汉语解释意义，致使学生理解词义比较狭隘或在丰富语言环境中的运用词汇能力较薄弱，教师局限于教材，不善于帮助学生系统整理，归纳和拓展，致使学生对这类一词多义，一词多配的词的理解与运用比较狭隘。4、 词组固定搭配混淆；英语固定词组搭配很重要，多是习惯用法，不同介词后的词性不同，不同词组形式所表达的意思也不同（stop to do, stop doing, time to do, time for sth）这些都要求学生既能理解，还需要花一定的功夫惊醒机械性的记忆。现实中，学生机械记忆的遗忘率一般比较高，且已混词汇的意义与搭配形式。5、 推测的词义的能力弱；学生推测词义能力的薄弱与教师平时阅读和听力教学中脱离语境，孤立教学词汇，不注意培养学生根据上下文或构词推测词义的机会，遇到生词，教师往往事先在文章中标明词义，或是让学生差词典了解词义，这都可能减少学生推测词义的锻炼机会。6、 写作时词汇运用能力差；除了直接词汇学习外，听，说，读，写都是间接学习词汇的好途径。听力教学可以培养学生根据上下文推测词义的能力。口语教学也能丰富和扩大学生的词汇量阅读活动更是丰富学生词汇的主要途径。但是学生写作中讨论如何写和写什么的时候，英语口头表达能力较好，一落到笔头表达上，词汇拼写，搭配，时态，语态等方面就错漏百出。这种情况可能与平时教学有意识的培养不充分有关，也可能与学生语法掌握不牢固，对写作亚欧求不理解有关。中学生词汇教学策略1、在教学中注意引导学生根据词汇主题、语音规则或构词规则进行旧类式学习，举一反三，多侧面理解和掌握词汇的学习能力；2、 在阅读教学和听力教学中处理好词汇学习的重心；中高年级以后，阅读和听力教学的成分逐步加大，如何引导学生克服阅读和听力，学习畏惧陌生词汇的心理，并让学生能够大胆根据上下文语义线索，图片，词汇特征以及已有经验推测词义，便成为这类学习中的基本处理方式。3、 在写作中巩固词汇；写最有利于学生巩固已学词汇，为此，在写作教学中，教师可根据写作主题，先激活相关的词汇，然后将之组词成句，组句成段，组段成篇，长此以往，许多词汇就逐渐掌握牢固，不容易遗忘。4、 培养查阅词典的能力。此外，中、高年级以后可逐步增加课外英语阅读，让学生在阅读中拓展式积累词汇。 “新基础教育”英语直接词汇教学的教学理念和基本原则 1、“话题、意义与语言形式的内在统一”，激发学生的学习兴趣和参与的主动性； 2、遵循从理解到初步运用词汇，数次适量复现的原则； 3、要能够开放教学结构，层层递进，激发学生思维和参与的主动性。 初中段以后，学生高频词汇的学习，除了词汇在音、形、义的掌握方面的要求更为全面外，词法学习要求进一步加强。横向上包括词汇与词汇之间的关系，如词性、搭配、派生词、词类、时态、语态；纵向上进一步要求结合句子、段落、篇章或适量文化背景学习词汇，猜词意识与技能要求随年加强；语言技能上，听、说、读、写的分量接近并重。