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浅析应试教育和素质教育的交融演替

新时代经常听到这样的一个词汇，那就是改革。改革之前，有一个词汇，我们同样不陌生，那就是革命。在笔者以为，革命的强度和烈度要大一些。它是直接革掉某种事物的命，最后由新事物取代。而改革这个词汇，笔者则以为，它比改良强烈，而不至于革命那么刚性。最终呈现的尽管是新事物，但是这种变化是循序渐进的。
当代教育，经常提到教育改革，当前的教育的大背景是引导着应试教育向素质教育的转化。所以，新课程标准，新课程理念的衍生便由此而来。当然，我们都清楚，这其实是一场应试教育向素质教育的改革。值得注意的是，不是革命，是改革。
当改革的大旗举起之后，对于应试教育的讨伐就一日胜过一日。之前关于应试教育制度下的种种弊端开始被人大书特书，高分低能，学生压力繁重，个性受抑等等，诸如此类的问题开始充斥在我们的教学生活中。而新形式下的应对方式，曾今喊得最响的口号无非是“减负”。
减负但不能对教学效果打折，而是要产生比减负前更好的效果，这无疑又是对教育者的一种施压。由于长期的应试教育制度的培养功能已经到达了它的瓶颈，长期的模式使得其教育效果长期保持在一个较稳定的形态，所以，在减负之下要求再出高效果，这无疑是一个要少放柴，但是又要火烧得更旺的要求。当今教育模式下，由于各校各种评比的压力，升学率，家长期望值等等，使得大部分学校和教师只能对素质教育背景下的“减负”持观望态度，谁都不敢轻易冒险，因为切实减负之后，效果如何是他们所不敢预见的，对于每一批学生来说，升学对于他们只有一次，于是学校必须用可以保障结果，可以预见结果的方式去运营教学。于是，只能采取新的方式，就是明减负，实加压。本来是要求少加柴的，好，把柴减少一些，加些其它燃料进去。
于是，表面减负，实质里对学生学习加压的新模式便应运而生。可以说，这是素质教育推行过程中最大的阻滞。而笔者个人认为，这实际上是对教育理解的一种偏差和一种教育浮躁。
长期以来，我们将应试教育和素质教育看成是两种不同形态，两种截然相反的制度。实际上，忽略了无论是应试教育还是素质教育所要达到的教育功能的一些共同性。如两者的目的都是造就优秀的人才，都是造就可以挤得过独木桥的精英。只不过，在长期的对应试教育的讨伐的喧嚣下，使我们失去了静心思索教育功能的本性，我们惯性认为凡是应试教育培养的，他大部分就是高分低能，凡是素质教育培养的，他就是全面发展的人才。而忽略了教育本源功能其实是启发人！应试教育和素质教育实际都有启发人的作用，只不过，素质教育的环境和氛围更宽松，更适合人才成长。
笔者通过网上浏览和文献查阅，发现当今关于素质教育的推行存在着一个较大的疑惑，那就是我们经常提出“因材施教”，这本身也是素质教育的一个理念。那么作为素质教育本身，是否也应该因材施教呢？其深刻含义是，素质教育是否适合所有的学校，所有的学生群体？是不是我们可以搞一般素质教育，一半应试教育？
因为针对素质教育背景下提出的新课标以及新理念的要求。很多学校很多老师都只能是勉强应对，新课标理念下的许多具体培养要求，如课堂组织形式，探求实验能力培养，到创新意识形成。使得在较低层次，生源素质较差的学校的教师感觉压力倍增。常规的理解是，针对于学生本身素质较低实际，他们课堂上能够规规矩矩静下心来听老师讲解的一切已是不错，如何再去培养和挖掘学生个性和进行能力培养？对于生源差的学生你就是应该管着他，怎么可能还大搞活动促发展？如果是生源素质差，层次较低的学校，只能老实地落实好应试教育，将有限的课堂时间放置在强调学生背和记上面，这样他们才可能取得相对理想的成绩，不然，就会造成表面营造着热闹的素质教育，但是实际上热闹过后学生一无所获的情况。
这些疑惑可以用一个观点来涵括：只有好的学校，好的生源才能有效进行素质教育。
关于这种认识，笔者认为，这实际上是多少扭曲了素质教育的真意。从应试教育到素质教育的教学改革从根本上有利于提高学生的综合素质，因而与高考对人才的选拔是一致的。我们指望事物一夜改变是不可能的，素质教育是社会工程，长期的应试教育已形成模式，但是这种模式我们今天发现，他所培养的大部分人，和我们的期望值还有较大差距，因此必须改革，如何能因为改革困难就不迈出步子，如何能因为路程遥远而不迈开脚步？实际上，从应试教育到素质教育的改变是一种理念的改变。素质教育也并非抛弃考试，并非远离作业，也并非大搞活动。它是我们日常教学方式中一种新的尝试和体验，一种氛围。新时代背景下，提出的教学改革，其实是一项国家的系统工程。我们都知道，在中学，甚至在大学，我们所学的许多知识根本不需要了，不适应社会需要。我们甚至经常用这样的一句话来安慰自己，在大学，我们学到的是思维，是能力，是方法。那么在中学里面，我们学到的又是什么呢？这样的反问，实际上一定程度反映了教育的失败和滞后。而在中学里面，我们固然不可否定考试的选拔功能，我们也必须承认实际上高分的学生大部分也是综合素质较高的学生，但是我们忽略的是，教育其实也应该是一种促进全面发展的体系。应试教育模式下，我们的发挥已到达瓶颈因此尝试新的模式并非就是一种造作，重视课堂教学的新理念，新方法，其实相当于我们要发掘“柴”的效能，提升它的效率，而具体的措施当然就是教学的改革，而尤其值得注意的是，任何事物的发展都是一个长期的过程，允许当中的一些弯路和失败，也必然会出现这样那样的问题，但是正是在这样的碰撞中，我们最终才能找到最适合的路子，才能完成真正意义上的交融。如果永远排斥改革，永远怕改革过程当中出现的问题，一直保守，就无法寻得更大的发展，教育也是如此。从大班制到小班制，从学科教学到学科整合，从书本教学到实验课程，这一些实际上都是在探索，在寻求发展。
在《教师专业成长的途径》这本书上，有一段文字引起笔者深思——“就算高考不改革，新课程改革也存在许多有为的空间。”笔者认为，这实际上，是对我们推行教育过程中的一种启发。素质教育这四个字据专家考证，有19种解释。而我认为，无论是把素质教育作为一种制度也好，作为一种形式也好。我想其实它想满足的，它想提倡的只有一个——就是教育的本源：启发人！这是无可辩驳的。那么我们就必须思考，长期以来的应试教育又有没有启发人的作用？笔者认为是有的，例如，教师对你解题思维的点拨，这些难道不是一种思想上的启发吗？因此就不能将应试教育的功能一概抹杀，例如考试，如果一个学生连考试的压力都无法承担，那么将来如何去面对社会的压力？我们经常批评的，是那个极端色彩的应试教育，而我们应该做的，是去挖掘传统意义应试教育中一些有效的做法。
总而言之，我们要正确态度去认识应试教育和素质教育，当中并非有不可逾越的鸿沟，两者其实是可以互相交融的。
笔者认为，关于应试教育和素质教育的交融演替，有三点是尤其需要注意的。
一、提高教师水平，加强教师队伍的学习和建设。教育是一个主导和主体的工作，素质教育形式下，新课标，新理念，新要求。这一些实际上最大的挑战在于教师而不是学生，如何尝试用新的理念去贯彻到实际教学当中，这就需要打破长期形成的教学定势。
二、任何教育都应是全社会集体关注的教育。素质教育不只是学校的事情，说它是制度也好，说是一种形式也好。它的本源都是启发学生，得到发展。全社会都有义务去营造这样一种环境和氛围。素质教育是提倡人的全面发展和个性发展相结合，因此，家庭、社会、学校都有义务去对孩子的全面提升负责。任何一方失去了素质教育的应有的氛围，那么就不能落实和贯彻好素质教育。
三、调适教育方向。这就需要我们理性得去理解应试教育和素质教育。教育的功能是启发人，而促动的机制是选拔的机制，无论是应试教育还是素质教育都是要选拔。都是有竞争。素质教育的推行，只能是在应试教育背景下，尝试改变教学方法，尝试学以致用，尝试动手能力的培养。这一些细节才是素质教育落实的根本和落脚点。每个孩子都是独一无二的, 但教育孩子身心发展的办法肯定是大体通用的, 不可能有成千上万种方式去适应每一个独特的孩子。我们所能做的，是尽量尝试新的理念去落实到教学实际中去，在碰撞中求发展。例如笔者所在学校的生物教学新标准，提倡教师课堂上主讲二十五分钟，其余时间因注重学生的启发引导和自主学习，再例如注重单独提问，提高学生表达能力。这些要求实际上是很好的出发点。当今社会对于人的自主学习和表达能力要求日增。因此在教学中就必须注重和贯彻这样的理念。当然，在实际教学中，这样理念的落实会和一些实际相抵触，例如在刚开始阶段，学生表达的不顺畅导致课堂时间浪费，再如，自主学习是否导致学生学无所得。实际上这些细节就是需要我们去认真分析和处理的。在问题中思索，在解决问题的过程中求发展，求提升。

      总之，笔者认为，针对当前实际，我们需以素质教育与应试教育的相互融合为前提，形成教育发展的良好导向，树立整体优化的大教育观。建立以学校教育为主导，家庭教育为补充、社会教育相配合的一体化的教育体系。一切以教育的本真为指导——启发人，促进人大发展。注重四个和谐统一：教和学的和谐统一，培养知识技能与发展智力能力的和谐统一，传授知识与思想教育的和谐统一，智力发展与非智力因素发展的和谐统一。着眼于为学生走向社会后的可持续发展奠定基础，着眼于学生整体综合素质的提高，注重学生的个体差异，促进学生的全面发展。应试教育与素质教育的碰撞是一个过程，不会是结果，碰撞的过程将会引发我们思索相关的教育问题，并在解决问题的过程中真正意义上落实素质教育，这是国家教育发展的大方向，也必定是应试教育和素质教育最终交融的结果。