1、让学生表演数学
——有余数除法应用题案例反思
教材是教学的主要信息源，是教学活动实施的线索。我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本，以教案为本”。下面列举的这个教学片段，试图说明这个问题。
教材安排先复习12÷3的两道应用题，然后教学12÷5的两道应用题，而我打破了这样的呈现方式。
师：请同学们利用数字12和5编一道除法应用题。
生1：有12个人，每5个站一排，可站几排？还剩几人？
生2：有12个人，每5个人上一辆车，要几辆
2、车？还剩几人？
生3：有12个人，平均分成5排，每排几人？还剩几人？
生4：有12个梨子，平均放在5个盒子里，每盒几个？
生5：我要跟生4补充，问题还应加上还剩几个？
师：你们编的都是几问应用题？为什么？
生：因为12除以5有余数（真聪明）
师：我们选用生1的应用题作例题（学生鼓掌）
学生试做，请人演板
师：算式12÷5=2……2差什么？
生：差单位
++897
反思1、在当前数学知识生活化的口号满天飞的年代，我想说数学知识也可以表演化。让学生表演应用题发现数学知识在我的班上已不是新鲜事，我发现每次上台表演的小朋友对该次的学习内容都记忆深刻，同时也增加了学习的兴趣。
反思2、让学生学习自己编的例题好，因为这样他能更深刻的体会到我是学习的主人和学习的快乐。
武汉市育才小学 李敏
2002年12月
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