新中国初期的外交教学设计.docx

《新中国初期的外交》教学设计
基本信息
姓 名
廖成林
学 校
重庆市北碚区教师进修学院
学 科
历史
联系电话及邮箱
13594629656
年 级
高一
教科书版本及章节
人民版第五主题第1课
学习领域/模块
政治史
课题
《新中国初期的外交》
课型
新授课
教学内容分析：本课是人民版高中历史教材必修一专题五“现代中国的对外关系”第1课的教学内容。讲述了1949-1955年中国外交的基本历史，是新中国成立后，探索社会主义建设的重要内容。内容主要有：独立自主的和平外交政策、一边倒外交方针、和平共处五项原则、日内瓦会议贺万隆会议。揭示新中国外交从革命外交到国家外交的转变，体现了中国共产党人将马克思主义原理解与中国具体国情相结合，解决中国实际问题的智慧；蕴含着对学生的历史辩证思维、创新精神国际理解等育人功能的培育。
学习者分析：本课面对的是高一的学生，在学科知识上，他们对和平共处五项原则、万隆会议等有初步的了解，对深入探究新中国初期的外交有浓厚的兴趣。但是，他们的学习方法和学科思维大多停留在初中阶段，学科方法和学科思维相对欠缺，无法理解建国初期实行“一边倒”外交方针的必要性、和平共处五项原则提出的历史意义，建国初期外交史实背后隐含的历史规律和价值。
学习目标确定：根据高中历史课程标准和学生实际，指向“五育并举”的育人要求，结合北碚区高中历史学科育人指标体系，制定如下教学目标：1.学生通过分析“一边倒”外交方针的原因和影响，认识其与独立自主外交政策之间的关系，培养历史辩证思维。2.学生通过分析和平共处五项原则提出的背景、内容、实践和意义，认识和平共处五项原则是中国为世界外交贡献，从中汲取合作共赢历史的智慧。3.学生通过分析万隆会议的相关史料，理解“求同存异”的内涵，感悟周恩来的外交智慧，体会周恩来尊重多元下的国际理解。4. 学生通过梳理和归纳建国初期，以毛泽东、周恩来为代表的中国领导人，在维护国家的根本利益的前提下，重塑中国的外交新形象等相关史实，认识其实质是运用马克思列宁主义的相关原理解决中国问题的成功实践，是对马克思列宁主义在继承上的创新性发展，培养创新精神。
学习重点难点：重点：一边倒外交方针的原因和影响，和平共处五项原则的意义，求同存异方针的作用。难度：对建国初期中国外交的认识。
学习评价设计：从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度。
1. 学习活动设计

教 师 活 动
学 生 活 动
素养定位
环节1
教师活动1：展示建国前、一边倒等中国外交的相关史料，提出问题：“一边倒的必要性？一边倒与独立自主是否矛盾？一边倒的再思考？”引导学生分析材料并回答问题。
学生活动1：分析材料，回答问题，得出结论：一边倒是当时中国国内、国际形势的需要；一边倒是独立自主外交政策的灵活运用。新中国的外交经历了革命外交到国家外交的历程。
定位1：历史辩证思维。
效果预期：学生初步知晓历史辩证思维的含义，形成历史辩证思维的意识。
环节2
教师活动2：展示和平共处五项原则的实践性史料，引导学生分析和平共处五项原则的意义。
学生活动2：分析史料，得出结论：和平共处五项原则是中国队世界贡献的外交智慧。
定位2：历史智慧。
效果预期：学生能提炼并汲取合作共赢历史的智慧。
环节3
教师活动3：展示日内瓦会议、万隆会议的相关史料，引导学生分析求同存异的内涵，万隆精神的实质和影响。
学生活动3：学生分析材料，理解求同存异的内涵探究万隆精神的实质和影响。
定位3：尊重多元下的国际理解。
效果预期：学生感悟人类文化发展的多元性和共容性，初步树立理解和尊重世界各国、各民族的意识。
环节4
教师活动4：引导学生梳理新中国初期外交的史实，引导学生对新中国外交进行正确评价。
学生活动4：梳理新中国初期外交的史实，正确评价新中国外交。

定位4：历史创新精神。
效果预期：学生认识创新的内涵，树立初步的历史创新意识。
2. 板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）
3. 作业与拓展学习设计（作业：观看新中国外交的纪录片，撰写观看体会。意图培养学生的动手、动口、动脑能力，丰富学生的历史认知，直观感受新中国的外交，体会中国外交从屈辱到独立自主外交的过程，认同国家的外交。）
4. 特色学习资源分析、技术手段应用说明：大量采用历史文献和历史纪录片等史料，并与现代信息技术相融合，突出历史学科论从史出的特点。
5. 教学特色与反思（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
基于学科核心素养的教学的难点有三，即如何理解学科核心素养的内涵？如何在课堂中有效落实学科核心素养？如何解决学科在教学中的割裂。因此，本课的教学设计以解决这三个问题为首要任务。在具体的教学设计中，结合本课的教学内容和课标要求，将历史学科的五大核心素养分解为思维、智慧和创新，并通过以知识为载体，情境为推手，问题为导向这四大途径，实现学科核心素养的综合性培养。