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重视课程导入艺术 提高课堂教学效率
摘要：高中英语译林牛津版新教材中的第一部分Welcome to the unit，是整个单元的导入，教师认真有趣的教学，不仅可以激发学生对本单元的学习兴趣和求知欲、提高学生的口头表达能力、小组协作能力，还可以初步涉及本单元的一些词汇教学、引导学生写作等。这一部分是新教材的亮点，值得教师花时间备课，教师可以通过收集资料，采用多样的导入形式，引导学生对本单元的话题产生兴趣，继而对英语产生兴趣。
关键词：高中英语， welcome to the unit， 单元导入
高中英语译林牛津版新教材，总共11模块，每一模块有三或四个单元，每一单元的第一部分是Welcome to the unit，该板块通过照片、图片等引出一个或几个相关的话题，由下面的三个问题引发讨论，既是一种读前热身，也是对本单元话题的一种导入，有利于激活学生已有的相关知识，激发学生兴趣，为接下来的阅读和后面的一系列活动做好铺垫。所选择的图片和照片涉及学生比较感兴趣的话题，下面的三个问题大多是开放性的，容易引发讨论、引发兴趣。对于这一部分的教学，争议很多，教还是不教？到底应该怎样教？我觉得这是一个值得探讨的问题。
有好多教师觉得处理这块浪费时间，没有太大作用，就干脆不教；还有些老师让学生划一下上面的重点词组或讲解几个语言点，然后让学生背诵一下就算了之，简单应付考试。从短期来看，好像不会产生太大的弊端，因为后果不能从试卷上直接反应出来。但从长期来看，我觉得对于学生的兴趣激发和能力提高有很大的危害。这些教师还是在应试教学，教的是新教材，用的还是老方法，穿新鞋走老路，为了单纯追求分数，把这套教材的亮点认为是糟粕扔掉，可惜！
笔者经过三年对这套教材的教学，坚定地认为这部分该教，而且教师要花很多的时间和精力去备课，因为从这部分的学习中，学生会受益匪浅。以下笔者以高中英语牛津译林模块第一单元为例，谈一下学生可以得到的收获。
一、可以激发学生对本单元内容的兴趣。
教师通过多种形式的导入，激发学生对本单元话题产生兴趣。比如：模四第一单元话题为advertisements广告)，我利用多媒体给学生播放了一段广告视频（喜力啤酒）以及利用powerpoint给学生展示一些广告图片，学生对此非常感兴趣，踊跃发言，通过学生热烈的讨论以及我的提示，学生了解了广告的特点、目的、分类——商业广告和公益广告以及这两种广告的特点。这为后面课文的学习打下了很好的基础。
二、可以提高学生的口头表达、团结协作能力。
在导入的过程中，教师可以设置很多的问题，有一两句话就可以回答的小问题，如：Where can we find these ads? / Do you like ads? Why or why not?/ What can you see in the picture?/ What can you read on it?/ What does it persuade us to do or what does it try to tell us? 也有供学生小组讨论的大问题，如:Which advertisements make you want to buy a product or service? Why?/ What are the advantages and disadvantages of advertisements? 学生对这些问题积极响应，有些问题给出了很多不同的回答。这些问题不仅开动了学生的思维，也迫使学生动口讲英语，同时也提高了学生的小组协作能力。
三、教师可以因势利导进行部分词汇教学。
在导入的过程中，遇到生词时，教师不必要就单词进行词汇教学，而是可以把词汇教学融入到和学生的对话中。比如：在用多媒体给学生呈现视频和图片时，学生看了之后都知道这是广告，但由于这个单词是生词，学生只会用中文说“广告”，这时，教师只有再复述一遍，“Yes, they are advertisements.” 并在黑板上板书出来，带读几遍，学生马上就会记住。在谈到广告分类时，学生不会用英语表达“商业广告和公益广告”，教师这时可以在黑板上板书出来，顺便教给学生。这些生词都是本单元下一个板块reading中要教的生词，这样一来，既减轻了下一板块教生词的压力，又让学生能更快更容易记住单词，因为这是把单词置身于情景中的。
四、教师可以引导学生写作。
写作和口头表达密不可分，良好的口头表达给写作打下了坚实的基础。教师可以在学生讨论的基础上，引导学生进行英文写作。如：在讨论完广告的优缺点后，教师可以布置学生一个家庭作业，要求学生用五至七句话，写出小组讨论的回答。认真改完学生的作业后，教师进行适当讲解，并对学生写得精彩的句子加以表扬，让学生对自己写作有信心，不怕写英语作文。
以上可以看出，Welcome to the unit 这一部分确实值得去教，这比教师单纯让学生划几个单词、词组，讲几个语言点有用得多。我们教师多花点时间去准备，能让学生收获这么多，何乐而不为？那在平时的教学中，我们教师该从几方面下手，去真正教好这一板块呢？笔者认为有以下几点：
一、善于收集各种资料。教师要做一个有心人，平时要对和教材有关，学生感兴趣的资料敏感，如：各种图片、音像、背景介绍等等。当需要用时，取之即
来。如：广告这一单元用到的音像资料，还有各种有创意值得让学生讨论的广告图片，如果教师对此早有收集，那准备这堂课不仅快，而且生动有趣。
二、巧妙利用导入方法。导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。单元的导入实质上就是本单元话题的最初呈现，也是本单元课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到课文内容的教学。教师可以根据不同的教学内容，运用不同的导入方法。以下是笔者经常使用的一些方法：
1.直观导入法
常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，可视具体情况灵活运用。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如教高中牛津英语第九模块时，在多媒体教室我向学生展示了一幅幅漂亮的画面（如英国的大笨钟、伊丽沙白女王、牛津大学图书馆、皇家卫队的换岗仪式等），并像导游一样娓娓道来：“Now, what can you see from the picture? Yes, it is the Sydney Opera House. Well, it is very famous. Can you guess who she is? Yes, she is Queen Elizabeth. And this picture is … Today we are going to learn about the country---”“ Canada!” 学生自然道出了要学的课文。
　　2.音乐导入法
教师可根据课文的需要，利用多媒体播放与课文有关的音乐、歌曲、MTV等，以声音和图像来导入新课，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等，以此引起学生兴奋、愉悦的感受，激发他们了解课文内容的欲望。使学生感性认识课文话题的同时，也活跃了课堂气氛。如: 模块八第二单元the universal language中，我让学生欣赏了美国的爵士乐、摇滚乐、流行音乐、歌剧等等，并且让学生边听边总结不同音乐的特点，学生对此很感兴趣，对接下来要学的Turandot in Beijing该歌剧，有强烈的愿望去学习了解它。
3.影片导入法。
教师可根据课文的需要，放映一些影片的某个段落，让学生对所学材料更加感兴趣。如：模块一 Home alone这一课中，我先让学生欣赏美国喜剧篇Growing pains《成长的烦恼》片段，然后问了一个问题：What did Eric and Daniel do when their parents are not at home? 接着让学生快速阅读课文，我想这时学生的迫切心情可想而知。再如：模块八第一单元，话题是“the written world”, 其实就是谈论文学，本单元涉及到狄更斯的小说Great Expectation《伟大前程》，我索性让学生花了两节多课时间欣赏了原版影片，再去教课文，学生对这篇课文理解得更为深刻，对人物的性格特点更为了解。
4.自由交谈或讨论导入法
　　这是最常见、最通用的一种方法，关键在于教师用简练的语言引出情境。教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的Daily Talk进行交谈，这样不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。
导入的方法多种多样，老师应根据不同的教材内容和学生的学习情况选择合适的方法。导入要有较强的目的性，要与学习的内容密切相关，同时要兼顾有趣味性和启发性。但是再好的导入形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，教师应根据学生的特点和思维发展规律，采用多种形式，使学生置身于其中并参与学习。
三、鼓励学生查阅资料。要让学生更好地学好这一板块，单凭教师这单方面的信息量还不够，教师还可以鼓励学生为要学的这一内容查找资料。其实，在这个科学技术发达的社会，学生所拥有的信息量往往超过教师。学生可以从网上或图书馆查找与所学内容有关的资料。这样，课堂上大家可以充实讨论话题，使所讨论的话题达到一定的深度，共同分享更多的知识。如：“广告”这一堂课，课前我让学生帮我查找一些有影响力的广告语，群策群力，他们找了很多，后来我用了以下几个：Just do it! / Impossible is nothing./ I’m lovin’ it. / Keep Moving/ Dare to be / I Love This Game/ Things go better with Coca-cola. / Ask for more.
综上所述，教师努力教好welcome to the unit这一板块有很多的优点。在这样的课堂里，在教师的总导演下，学生主动参与了课堂，发挥了在课堂中的主体地位；在教师创设的民主、平等、宽松环境里，学生主动用所学到的语言和其他让同学、老师交流了思想，促进了学生听说读写的全面发展。这种课难道不值得让我们教师花时间去教吗？因此，广大的英语教师们，在新课程下，如何提高学生的英语水平，值得我们去动脑筋，我们一定要好好研究教材，吃透教材，不能单为了学生的考试，进行应试教学。