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《为作文引入源头活水》教学反思
江苏省大港中学 徐 斌
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，作文需要源头活水，这似乎早就是一个老生常谈的话题了。然而一届又一届的学生总是感慨作文难，难作文。作文难在何处？说白了，就难在无话可说，就是缺少素材。学生的抱怨似乎也很有道理：高中阶段，课业繁重，每天的生活总是三点一线，每天面对的除了题目还是题目。生活空间狭小，学习生活枯燥，到哪里去寻找源头活水？没有生活，没有素材，写作时只好瞎编乱造，或者重复使用陈旧、肤浅的素材，有的同学就靠着爱迪生、居里夫人从小学混到了高中，这不能不说是语文作文教学的悲哀。
然而，我们的生活就真的单调到了无话可说、无事可写的地步了吗？
著名语文特级教师陈日亮老师就认为，语文教师要注意培养学生的“文心”，亦即培养学生对社会自然、历史现实、世界人生，以及自我生命的真切关怀。可见，问题的关键还在于我们教师要培养学生养成观察生活的习惯，并将之变成作文中鲜活的素材。
期中考试过后，班上同学像被霜打过的茄子，一股浓重的悲凉气氛笼罩全班。我翻开他们的周记（即期中小结，我要求以随笔的方式写出来），照例准备接收他们的满腹“哀怨”。
果不其然，失败、沮丧、痛苦乃至绝望成了本次周记的主题。然而，让我震惊（或者说是有些惊喜）的是，虽然表达的主题相似，但全班几乎没人再使用过去那些老套的表现痛苦的“素材”，绝少以往那种作文千篇一律、千人一面的现象。周记中，同学们尽情宣泄着自己的情绪，描写各自的苦闷。尽管痛苦的根源相似（考试），内容和情感接近，但同学的描写和表达却各有各的不同，各有各的特点，同学们展现出了一个个真实、自然、鲜活的自我。
这些本应该在作文中出现的精彩片段，都以周记的形式出现在我面前，这不由得引起我的思考。
思考一：学生作文里为什么缺少这种源头活水？
这个问题的结论可能很多人难以接受：很大程度上，是教师的“好心”阻止了学生将自己生活的源头活水引入作文。
一般来说，写作素材主要来源于两方面，即直接经验和间接经验。学生自身的生活属于直接经验，我们通过阅读积累的各种素材属于间接经验。其实，学生最初的写作都习惯借助直接经验，喜欢写自己的生活。但是，在写作之初，学生的文章难免会出现这样或者那样的问题，比如描写不够生动，记叙平铺直述，写事较为琐碎，立意不够深刻，这些都成为教师批评的理由。
在这种情况下，许多教师会“好心”地给学生提供一些“立意深刻”而又“有文采”的范文，并“好心”地告诉他们高分作文的写作秘笈——规定的格式套路。久而久之，学生不敢也不愿再写自己的生活，他们在教师的好心帮助下，在别人的优秀作文中，迷失了自我。而在这之后，教师又责怪学生没有生活，文章里没有自我，可是又有谁真正关注过他们的生活，关心过他们内心真实的感受。当他们写出了自己的生活，我们会认为那些东西很幼稚，很狭隘。我们常常以此为借口，扼杀了他们最质朴也是最真实的表达。于是，学生们被迫接受了教师提供给他们的“立意深刻”而又“有文采”的作文素材。但那些东西毕竟不是他们自己的，他们使用起来，总给人无病呻吟之感。
这正是当下作文的通病。
要解决这一问题，首要的就是教师要去除急功近利的思想，打破作文模式的条条框框。要敢于放手，让学生勇敢表达自己的思想，要给学生以时间和空间，挖掘生活中潜在的积累，将这些源头活水引入作文之中。
思考二：如何教会学生一些方法，充分使用好这些源头活水。
其实，即使在紧张的学习生活中，学生们也是有许多独特的生活感受的。问题的关键是如何将这些生活变成素材，使用到作文当中，即如何做好生活素材与作文话题的衔接。这正是学生最缺乏的，也是自己开设这节作文课的目的：帮助学生总结出一些将素材和作文话题有效衔接的方法。
为了能让学生有更直观的印象，我还亲自动手进行修改，并和学生讨论交流，总结修改的原则和方法。
应该说这节课的效果还是不错的，总结出修改的原则和方法主要有以下几点：一是首先要找到材料和话题之间的联系点。比如父亲和小人物之间的联系点就是平凡、普通、卑微不起眼。二是以联系点为切入口，进行材料和话题的衔接。这其实就是通常所说的围绕话题组织材料，材料要尽量围绕话题，突出主题。比如在修改中，尽量保留父亲的外貌描写，突出父亲作为农民这一类小人物代表的特征。三是文章的显豁位置，比如开头、结尾或关键处，要反复点题，凸显主旨。最后，还要注意素材和话题衔接的自然流畅。比如文章的语言和写作风格要相一致，否则会破坏文章的整体韵味。
当然，这节课还有许多需要改进的地方。比如实例修改时，应该让学生当堂完成，亲自感受；在总结出方法后，应该给学生时间实战演练，巩固成果。这些都因为时间关系，未能展开。更多不到之处，敬请方家批评指正。